鄭淑瑾

摘 要：科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人民生活水平的重要力量，因此重視科學(xué)的素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展起到舉足輕重的作用。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劗?dāng)前科學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；培養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)

《教育報(bào)》的某篇文章曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一段話，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，包含科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究?jī)蓚€(gè)部分，其中科學(xué)知識(shí)除了傳統(tǒng)意義上的事實(shí)、概念、規(guī)律外，還涉及科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。該課程強(qiáng)調(diào)是“做科學(xué)”“懂科學(xué)”，而不是像從前一樣“讀科學(xué)”“聽(tīng)科學(xué)”“記科學(xué)”“看科學(xué)”。將探究能力納入教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是一種能力，也是一種教學(xué)途徑。

這意味著，教師的教學(xué)方法和目的，和以前都有了相當(dāng)大的改變。作為一個(gè)好的科學(xué)教師，必須全面充實(shí)自己的各方面知識(shí)，博學(xué)雜聞，并且能夠?qū)Ω鞣矫嬷R(shí)融會(huì)貫通。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)和影響。教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)，這五個(gè)問(wèn)題，也開(kāi)始成為每一個(gè)科學(xué)教師心里的疑惑。筆者只能略談一二，說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)中解決幾個(gè)問(wèn)題的方法，供同行商榷。

一、讓學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn)，學(xué)得知識(shí)

在常識(shí)教學(xué)中，最重要的是“用教材教”而不是“教教材”。因此，要讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。關(guān)鍵是創(chuàng)造提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到，他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)利提問(wèn)。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性問(wèn)題的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

注意收集第一手材料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

比如說(shuō)，在小學(xué)五年級(jí)的摩擦力學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)了實(shí)驗(yàn)和討論學(xué)習(xí)法的使用，讓學(xué)生進(jìn)一步從活動(dòng)中明白了滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小的道理。教學(xué)片段：

（實(shí)驗(yàn)一）

（1）師：說(shuō)說(shuō)我們?nèi)绾沃肋@個(gè)摩擦力的大小呢？

生：我們可以用手……（提出可以使用彈簧秤。）

師：如果你有一個(gè)彈簧秤，你將如何測(cè)量摩擦力？

學(xué)生討論得出實(shí)驗(yàn)步驟：①把木塊、彈簧秤放在一條直線上；②用手勻速拉動(dòng)木塊，使木塊在桌面上沿著直線勻速滑動(dòng)；③記錄彈簧秤上的讀數(shù)。

（2）教師發(fā)下彈簧秤，學(xué)生專(zhuān)心地觀察、實(shí)驗(yàn)、討論。

（3）綜合數(shù)據(jù)。

（通過(guò)實(shí)物使用，讓學(xué)生可以明確如何使用彈簧秤測(cè)量摩擦力大小。）

（實(shí)驗(yàn)二）

滑動(dòng)摩擦力跟接觸面的粗糙程度有關(guān)。

師：為什么有些物體滑動(dòng)很長(zhǎng)距離后才能停下來(lái)？而有些物體則滑動(dòng)很短的一段距離后，就已經(jīng)停下來(lái)了？

生：因?yàn)槲矬w重量不同。

生：因?yàn)槟Σ亮Υ笮〔煌?/p>

師：根據(jù)我們前半節(jié)課的結(jié)果，我們可以用什么來(lái)證明？

生：可以用彈簧秤來(lái)做實(shí)驗(yàn)說(shuō)明其中的道理。

學(xué)生討論，歸納步驟。

開(kāi)始動(dòng)手，據(jù)實(shí)驗(yàn)用表進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：把木塊放在板的粗糙面上，用彈簧秤拉著木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧秤的讀數(shù)，填入表內(nèi)。把木塊放在木板的光滑面上，重做實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧秤的讀數(shù)，填入表內(nèi)。

學(xué)生比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)說(shuō)為什么有些物體滑動(dòng)長(zhǎng)，有些物體滑動(dòng)短。

（因?yàn)橛行┪矬w的摩擦力大、有些物體的摩擦力小，所以有些物體滑動(dòng)很長(zhǎng)，有些物體滑動(dòng)很短。）

師：說(shuō)說(shuō)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么。

學(xué)生歸納：接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大，接觸面越光滑，滑動(dòng)摩擦力越小。

從整個(gè)過(guò)程中可以看出，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)事實(shí)規(guī)律，然后得出自己的結(jié)論，而不是從書(shū)本中生搬硬套結(jié)論，然后背誦。在常識(shí)課中有大量的觀察實(shí)驗(yàn)，教師在力所能及的條件下，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，獲取探索樂(lè)趣，還培養(yǎng)了科學(xué)的行為方式。

二、在科學(xué)課學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)科學(xué)精神

1.培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的品格

科學(xué)精神就是實(shí)事求是的精神。我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得我們要對(duì)任何發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該問(wèn)一下是真是假，可靠還是不可靠。所謂的“眼見(jiàn)為實(shí)”，也有它的局限性。比如說(shuō)，兩個(gè)娃娃能夠平衡地坐在蹺蹺板上，并不意味著他們的體重就是相等的；一個(gè)小個(gè)子的孩子可以把一個(gè)大箱子轉(zhuǎn)移到別的地方去，是應(yīng)用了簡(jiǎn)單機(jī)械的原理。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)

辯證的懷疑和批判意識(shí)是科學(xué)精神的內(nèi)在要求。其實(shí)，書(shū)本上的東西和權(quán)威的說(shuō)法，都是在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐目陀^情況下得出的結(jié)論。即使是書(shū)本上的知識(shí)，也是有可以懷疑的地方和錯(cuò)誤，應(yīng)該用自己的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和其他資料來(lái)證明。

3.培養(yǎng)良好的科學(xué)觀和情感觀

讓學(xué)生從人的角度出發(fā)，平凡而貼近生活地學(xué)習(xí)科學(xué)，用學(xué)生的眼光來(lái)觀察這個(gè)世界，學(xué)習(xí)這個(gè)世界。不講大道理，不搞“滿堂灌”，讓學(xué)生在愉悅的探究中學(xué)習(xí)，是以后科學(xué)課發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董國(guó)敏，王貴學(xué).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：90-108.

[2]何麗嫻，陳足金，黎繪宏，等.小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究的現(xiàn)狀分析[J].科學(xué)教育，2012（01）：59-60.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣礬山一小）