【摘 要】闡述“校—企—社”三軸聯(lián)動模式的內(nèi)涵，分析高職職業(yè)道德教育“?！蟆纭比S聯(lián)動模式的意義，以及高職職業(yè)道德教育中“?！蟆纭比S聯(lián)動模式的具體實施。

【關鍵詞】高職 “?！蟆纭比S聯(lián)動模式 職業(yè)道德教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0015-02

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命；在新形勢下，要培養(yǎng)出高技能人才，必須把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，通過工學結合人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)滿足企業(yè)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在具有較高的專業(yè)技能水平上，更重要的是應具備崇高的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)操守。由此，培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)就成了工學結合人才培養(yǎng)模式的核心任務之一。隨著工學結合人才培養(yǎng)模式的不斷推廣以及逐步深入，學生職業(yè)道德水平和素質(zhì)與企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范要求存在著越來越突出的矛盾。筆者認為，“?！蟆纭比S聯(lián)動的教育模式可以推動職業(yè)道德教育發(fā)展，也是解決矛盾的根本途徑。

一、“?！蟆纭比S聯(lián)動模式的內(nèi)涵

“?！蟆纭比S聯(lián)動模式是高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的核心模式之一。校、企、社分別對應學校教育、企業(yè)教育、社會教育三種教育形態(tài)。學校教育主要是高職院校根據(jù)國家、社會和企業(yè)對人才的需求，按照工學結合人才培養(yǎng)模式科學合理設置系列課程、教學大綱和教學計劃，組織相應的教學環(huán)節(jié)和教學考評，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展、社會進步和企業(yè)需要的高技能人才。企業(yè)教育主要是在學校教育期間，企業(yè)為學校和學生提供見習、實習、實訓的真實環(huán)境，并按企業(yè)對人才的需求和標準來要求學生，通過企業(yè)經(jīng)驗豐富的經(jīng)營者、管理者、技術人員和勞動者的兼職教育，使學生感受到企業(yè)的吃苦耐勞、嚴密組織紀律以及扎實工作作風等企業(yè)精神。社會教育一方面為學生的成長成才提供廣闊的社會活動空間；另一方面在學生接觸社會的過程中，向?qū)W生灌輸特定的政治思想、先進的文化和社會公德的主要規(guī)范，努力把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。在這一過程中，學校教育起主導作用，企業(yè)教育發(fā)揮著物質(zhì)載體的作用，社會教育則發(fā)揮著關鍵的輔助作用，三者是理論教學、實踐教學和社會實踐的體現(xiàn)。工學結合人才培養(yǎng)模式則力求將三者更好更有效地結合起來，為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標而服務。因此，高職生職業(yè)道德教育也必須充分利用這一特點，把學校教育、企業(yè)教育、社會教育三者相互融合貫通成一個教育體系，對高職生的職業(yè)道德教育建立起理論教學、實踐教學、社會實踐、質(zhì)量評價等教學體系，充分發(fā)揮學校教育、企業(yè)教育、社會教育三個方面的育人功能，使之形成合力，為培養(yǎng)符合企業(yè)職業(yè)道德規(guī)范要求的高素質(zhì)型人才而服務。

在“?！蟆纭比S聯(lián)動的運行過程中，以學校理論教育為基礎，以企業(yè)實習實訓為保障，以社會實踐為前提，促使學生在三軸聯(lián)動的運行過程中成長成才?！靶！蟆纭比S聯(lián)動模式充分發(fā)揮了企業(yè)和社會的育人功能，緊密結合校企、校社，把學校、企業(yè)、社會三者的教育連在一起，全盤考慮、全盤貫通，充分發(fā)揮整體教育的合力功能。這有利于保證整個教育在方向上的高度一致，更有利于提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)。

二、高職職業(yè)道德教育“?！蟆纭比S聯(lián)動模式的意義

第一，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念?！靶！蟆纭比S聯(lián)動模式打破了封閉格局，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，解放了思想，使企業(yè)和社會參與到學校的人才培養(yǎng)模式中，充分利用了企業(yè)和社會的各種教育資源。它改變以學校教育為主的封閉式人才培養(yǎng)為開放性全方位培養(yǎng)，形成以學校教育為主體、企業(yè)真實崗位體驗為保障、社會實踐活動為補充的立體教學的有機交叉與置換，促進學生的成長成才。

第二，加強了理論與實踐的緊密結合。“?！蟆纭比S聯(lián)動模式以科學的世界觀、人生觀和價值觀為導向，以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民為目標，以企業(yè)和社會真實的環(huán)境為平臺，以實習實訓和社會實踐為手段，強調(diào)教、學、做的一體化，理論學習和實踐操作的一體化，崗位體驗與社會實踐的一體化，從而實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。

第三，明確教育教學的針對性，增強了教學的實效性。在“?！蟆纭比S聯(lián)動教育模式的具體運行過程中，學校根據(jù)社會的進步和企業(yè)的需求來制定教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、能力標準、評價體系，并讓企業(yè)和社會參與對人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核和考評。在學校教育中以基礎理論和通識教育為主要內(nèi)容，在企業(yè)教育中以理論與實踐相結合以及專業(yè)領域的道德教育為主要內(nèi)容，在社會教育中以“三觀”教育、社會實踐活動為主要內(nèi)容，根據(jù)理論教學、實踐教學和社會實踐的比例來分配和安排學校教育、企業(yè)教育和社會教育的教學課時，把培養(yǎng)學生學會學習、學會做事、學會做人的目標，貫穿到教育的全過程，明確了教與學的針對性，增強了教學的實效性。

第四，提高了學校資源、企業(yè)資源和社會資源的整合度。實施“?！蟆纭比S聯(lián)動教育模式，使職業(yè)道德教育開展到工廠、車間和實訓實習場所，開展到單位、社區(qū)，并且積極引入企業(yè)和社會的思想政治教育資源，讓相關的領導和專家為學生講政治、講道德、講人文，使學生在社會生產(chǎn)第一線更切身、更深刻、更生動、更實在地接受職業(yè)道德教育，豐富學生職業(yè)道德教育的社會實踐體驗，提高職業(yè)道德教育的實效性。

第五，推動了教育教學評價體系的改革與建設。隨著“校—企—社”三軸聯(lián)動教育模式的不斷完善，逐漸形成了學校、企業(yè)、社會“三位一體”的綜合管理、督導、評價體系。通過學?？荚嚒⑵髽I(yè)考核、社會評價并舉，課程成績、崗位體驗、素質(zhì)考核并重，以職業(yè)道德素質(zhì)綜合評價為核心，圍繞培養(yǎng)學生成長成才所具備的各要素、要點進行質(zhì)量評價，實現(xiàn)了對學生職業(yè)道德素質(zhì)的全方位測評與考核。

三、高職職業(yè)道德教育“?！蟆纭?三軸聯(lián)動模式的實施

廣西機電職業(yè)技術學院正是從工學結合辦學模式的特點出發(fā)，在職業(yè)道德教育教學改革中，運用“學?！髽I(yè)—社會”三軸聯(lián)動的教育模式，積極探索建立與專業(yè)實習實訓實踐教學，以及社會實踐融為一體的職業(yè)道德教育模式。以下主要以廣西機電職業(yè)技術學院為例探討“學校—企業(yè)—社會”三軸聯(lián)動模式的具體實施。

第一，明確組織領導機構和工作機制，各部門通力合作。學院黨委領導下的思想政治理論課教育教學領導小組為學生職業(yè)道德教育教學的領導機構。教務處為職業(yè)道德教育教學的職能管理部門，負責制定職業(yè)道德教育教學工作量計算辦法等，并檢查、督導、協(xié)調(diào)全院的職業(yè)道德教育教學活動。團委、學工處及各系部積極配合并協(xié)助開展職業(yè)道德教育教學活動。社科部為職業(yè)道德教育教學方案和計劃的組織制定者，主要負責組織企業(yè)、社會共同研究制定教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、能力標準、評價體系，以及參與對學生職業(yè)道德素質(zhì)的考核和考評；同時組織教師編制授課計劃，審批任課教師的授課計劃和實施方案，總結評比實踐教學的效果等。思政課教師負責制定所任班級職業(yè)道德教育具體教學方案，全程指導和參與到教學活動中，并綜合各方面的測評來最終評定學生職業(yè)道德成績和綜合素質(zhì)。

第二，完善實踐教學制度。利用每個學期的“實訓期”，組織安排學生到企業(yè)、工廠、公司開展專項教學活動。充分利用企業(yè)、工廠、公司的條件和資源優(yōu)勢，把職業(yè)道德教育實踐教學納入“實訓期”教學計劃，在“實訓期”安排職業(yè)道德教育實踐教學環(huán)節(jié)，確保職業(yè)道德教育教學計劃、實踐課時的落實。

第三，思政課教學團隊根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學進度，確定各學期“實訓期”職業(yè)道德教育實踐活動的主題任務。各班級學生按照主題任務，組成學習實踐小組，制訂出實踐活動的具體方案，并在實習實訓過程中遵照方案嚴格執(zhí)行。指導教師發(fā)放和收集職業(yè)道德教育實踐活動登記表。各系各專業(yè)實習實訓帶隊老師根據(jù)主題任務，有意識地引導和組織學生開展職業(yè)道德教育實踐活動，并協(xié)助思政課教師督促、指導學生填寫職業(yè)道德教育實踐活動登記表。

第四，結合思政課實踐教學活動注重開展職業(yè)道德教育實踐活動。近年來，廣西機電職業(yè)技術學院思政課教學團隊開展了以社會主義核心價值體系為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育實踐系列活動，主要有職業(yè)道德規(guī)范調(diào)查與訓練、公民道德素質(zhì)狀況調(diào)查、“遠離信息垃圾，講究網(wǎng)絡文明”宣傳教育活動、大學生誠信調(diào)查等。在活動中，學生走出課堂，走出校園，走上社會，親身加入到現(xiàn)實社會生活中，直接通過看、聽、行去體驗和感受現(xiàn)實；學生在接觸、參與社會主義現(xiàn)代化建設的實際中自我教育與體驗，將道德知識內(nèi)化于心，外化于行，達到知、情、意、行的統(tǒng)一，從而切實提高思想道德品質(zhì)。

第五，結合團委、學工處開展社會公益主題實踐活動加強職業(yè)道德教育。根據(jù)團委、學工處每年組織部分學生開展“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”、“三支一扶”等社會公益實踐活動的特點，把職業(yè)道德教育納入這些活動中，明確目標，制定詳細方案以及要達到的效果，同時要求開展主題實踐活動的相關單位對學生的職業(yè)道德素質(zhì)進行測評，帶隊的老師也參與測評，這些都將作為評定學生職業(yè)道德綜合素質(zhì)的一個重要考核依據(jù)。

第六，思政課教學團隊組織教師對學生職業(yè)道德素質(zhì)進行考核和考評，主要是綜合各方面的測評來最終評定學生職業(yè)道德教育成績和綜合素質(zhì)。指導教師作為工學結合的組織者和直接參與者，對學生的職業(yè)道德修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有著最直接的感受和判斷。他們的主要任務是組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結各個評價主體的評價活動，將平時的各種評價，即企業(yè)評價、社會評價、團隊評價、班組或師傅評價、學生自評等進行積累整合，形成一個比較客觀的實在的總結性評價。

實踐證明，特色鮮明的職業(yè)道德教育模式使廣西機電職業(yè)技術學院培養(yǎng)出了深受市場歡迎和企業(yè)稱贊的復合型人才，70%以上的畢業(yè)生通過頂崗實習就業(yè)，學院畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)9年保持在90%以上，用人單位對畢業(yè)生綜合評價的滿意度達到98%以上，位居廣西高職院校的前列。廣西機電職業(yè)技術學院先后被評為國家示范性重點培育高職院校、國家示范性骨干高職院校和廣西首批示范性高職院校。

【參考文獻】

[1]李友清等.高職人才培養(yǎng)模式探索——“學?！髽I(yè)—社會”三位一體人才培養(yǎng)模式理論研究與實踐[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2005（2）

[2]梁英平.工學結合背景下的高職思政課“任務驅(qū)動”教學模式探討[J].思想理論教育導刊，2011（5）

[3]唐愛瓊.高職院校思想政治理論課實踐教學指導[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010

[4]韋文榮.工學結合模式下高職生職業(yè)道德評價機制研究[J].教育與職業(yè)，2010（36）

【基金項目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題（2009SZ009）

【作者簡介】韋文榮（1973- ），男，廣西武鳴人，廣西機電職業(yè)技術學院副教授，碩士。

（責編 王 一）