曾綠端

摘 要：小學英語新課程標準要求學生可以將所學英語運用到生活中。在小學英語教學中，使用表演體會、生活展現、音樂渲染等情境教學法，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣與積極性，啟發(fā)學生自主學習，提高學生的創(chuàng)新能力，從而提高英語的教學效果。

關鍵詞：情境教學法；小學英語；應用

情境教學法也稱視聽法，20世紀初在英國首先發(fā)展起來，是指“在教學的過程中為了能夠達到預期的教學效果，從教學需要出發(fā)，引進或創(chuàng)立和教學內容相符的具體場景與氣氛，從而引起學生情感的體驗，助其正確快速地理解教學的內容，推動學生心理機能的全面發(fā)展，并提高教學的效率”。情境教學能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生踴躍回答問題；能夠在真實的場景中流利地溝通，讓學生有身臨其境的感覺，從而掌握英語學習技巧，提升英語的實際應用能力。

一、情境教學法運用在小學英語教學中的意義

1.符合小學生心理特點

小學生年齡比較小，具有活潑好動、想象力豐富、擅長模仿、較容易記住形象直觀事物的特點。與此同時，他們能夠集中注意力的時間較短。傳統(tǒng)翻譯式的教學方式乏味單調，會讓學生形成厭煩、畏難的心理。所以，我們要抓住小學生的這些特點，在教學過程中使用情境教學法。

2.適合小學生的認知規(guī)律

社會交往說的代表人物布魯納曾說過：“交往對于語言的獲取起著決定性的作用?！毙W生要在交往過程中學習語言。新行為代表者斯金納表示：“語言行為是生活環(huán)境和刺激相結合的習得性反應，是依賴強化所取得的?！睋Q言之，死記硬背式的教學方法并不利于小學生的學習，只有在特定的交際環(huán)境中，小學生才會更好地掌握一門語言。

3.符合中國學生學習英語的真實情況

在真實的交際情境中運用所學的語言是語言學習的最終目標，因此一定要使學生在這種目的下學習，但我國學生缺乏學習英語的環(huán)境與氣氛。教師首先要做的就是將課堂作為主要陣地，在課堂上盡最大的努力為學生提供較為真實的交際情境。

二、情境教學法在小學英語教學中的具體應用

1.借助游戲、詩歌、歌曲、實物、卡片或肢體語言等創(chuàng)設情境

小學生好動，喜歡唱歌、做游戲，在教學過程中，使用一些節(jié)奏比較輕快、歌詞較為貼切的歌曲或富有情趣的小游戲來提高學生學習的興趣，能促進教學質量的提高。不過在使用這種教學方法的時候，教師要提前教會學生歌曲或者游戲中的重點詞匯與句型。

另外，實物和卡片的作用也是非常關鍵的。翻譯方式的教學中一般會通過母語進行轉化，對學生的反應速度造成一定的影響，對于培養(yǎng)語感沒有太大的幫助。例如：在教學apple這一單詞的時候，如果教師告知學生apple的意思是蘋果，那么當學生再一次碰到apple這個單詞的時候，就會直接將其翻譯成漢語進行理解。但教師在教學的過程中，直接拿出一個蘋果，并同時讀出apple，這種辦法可以降低母語的干擾。除此之外，在教學動詞的時候，教師可以適當應用一些形象生動的肢體語言。無論是實物還是卡片，肢體語言都符合運用具體詞匯的教學，至于一些抽象的詞匯，教師應怎樣開展教學工作，仍需廣大教師進行深入的探索。

2.模仿真實的生活場景

在課堂上，教師可以按照課文內容及教學目的，創(chuàng)設相仿的真實場景。例如：閩教版教材三年級下冊Unit1 Birthday一文中，筆者建議模擬生日派對場景，讓學生扮演書中過生日的Sally，其余學生扮演其他角色，這樣學生既可以參考課本，運用相關的知識儲備，又可以選擇向教師尋找?guī)椭热ネ瓿山處煵贾玫娜蝿?。不過在角色扮演之前，教師應與學生一起復習或學習相關的知識、語言表達等，使學生可以熟練地操作，這樣學生才會在表演中如魚得水。

3.借助多媒體創(chuàng)設情境

多媒體技術的發(fā)展對于教學方法的改革與創(chuàng)新有著決定性的作用。多媒體將聲音、圖畫、文字融為一體，突破時空對教學的局限。此外，多媒體技術還可以模擬學生熟悉的環(huán)境，讓他們覺得英語就在身邊。

三、結論

小學英語教學使用情境教學法，迎合了現代學生的認知特點，符合小學生的心理特征及中國學生學習英語的情況。盡管情境教學法適合應用在英語教學中，不過現實生活并不能保證教師每堂課都能在真實的環(huán)境中體會，學生進行學習的地方歸根結底還應在教室里，因此教師要采取各種各樣的手段，在課堂上建立起相似的真實交流場景。只有這樣才能充分調動學生學習英語的積極性，才能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而收獲意想不到的教學效果。

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