李婉

現(xiàn)在小學生的心理問題日漸增多，存在心理問題的學生已占有一定比例。如果我們用心觀察，會發(fā)現(xiàn)小學校園里有這樣一些學生：有的性格懦弱，自制力差，膽小怕事，沒有自信心；有的凡事都以自我為中心，對他人漠不關心，很少考慮別人的感受；有的孤僻離群，自我封閉；還有的則凡事斤斤計較，過于敏感……凡此種種情況說明，加強學生心理健康教育刻不容緩。

心理學家馬斯洛強調(diào)“完美的人性”是指人的友愛、合作、求知、審美創(chuàng)造等潛能得到充分發(fā)揮。他認為，自我實現(xiàn)者的成就與童年情感等因素的發(fā)展關系極為密切。在影響孩子成長的各種因素中，學校教育的重要性是毋庸置疑的。這就對教師的心理健康素質(zhì)、人格魅力和教育方式提出了更高要求。

一、教師的性格是學生心理健康成長的重要環(huán)境

教師正面的態(tài)度特征能為學生創(chuàng)造良好的心理成長環(huán)境。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年的時間，從9萬名學生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個特點。其中第一個就是“友善的態(tài)度”，此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等?？梢?，教師用好的態(tài)度公正公平地善待、尊重每一個學生，一定能縮短師生之間的心理距離。在師生融洽、和諧的氛圍中，學生會健康地成長。相反，諷刺、挖苦甚至體罰，往往會造成學生不同程度的心理問題，導致其不正確的行為態(tài)度。

小學生有很強的向師性，教師對學生性格發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的，并且學生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習慣的影響。因此，教師要遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不抱偏見，對學生一視同仁，有意識地以自己積極的性格特征感染學生，促進學生人格的健康發(fā)展。

教師自身也要注意自我心理的完善。如果教師能夠自我監(jiān)督、自我控制，正確對待挫折，樂觀向上，言行一致，那么他一定會對小學生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的正面影響。

二、教師情緒的穩(wěn)定性對小學生心理健康的影響極大

樂觀、豁達、幽默、平和等是教師良好的情緒特征。教師工作的對象是身心尚不成熟的青少年，時時處處都會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。教師要使自己經(jīng)常保持一種寧靜的心境，防止由于學生的不良表現(xiàn)而難以控制自己。比如班級比賽失利、名次落后時，如果教師情緒穩(wěn)定，學生也就不會有灰心喪氣的情緒。反之，如果教師把不良情緒帶進課堂，學生就會產(chǎn)生嚴重的逆反心理和反抗行為，降低對教師的信任、尊敬。而教師無意中的情緒發(fā)泄，帶給學生的有時不僅是一時的影響，而且還可能會影響他們的一生。

教師要有較強的心理適應能力，能與他人和諧相處，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。馬卡連柯說過，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。寬容、富有同情心、情緒穩(wěn)定的教師不會體罰學生，不會用學生的錯誤懲罰學生，也不會用自己的錯誤懲罰學生。學生是發(fā)展中的人，教師要以積極的情緒體驗激勵和感染他們，這是教育成功的重要條件。

三、教師需要良好的教育方式

心理健康教育的方法很多，如組織活動、交流談心、心理暗示等都可以作為小學心理健康教育的方法。

教師要培養(yǎng)學生做事認真的習慣、勇于克服困難的精神和積極進取的意識。凡是學生自己能做的事一定要讓學生自己動手，老師不要包辦代替。當學生遇到困難的時候，可以鼓勵并給予幫助。從小懶懶散散、怕苦怕累的孩子長大后是很難承受挫折的，極易形成消沉的人格，在事業(yè)上也難以有所成就。

教師要教會學生正確對待自身。正確對待自身即不驕傲、不自卑、有自信。老師對學生的優(yōu)點應恰當?shù)亟o予表揚和肯定，但不能夸張地抬高學生。同樣，對學生的缺點和失誤也不能不講方式地指責和數(shù)落，這樣很容易挫傷學生的自尊心而使他們形成自卑感。

教師要培養(yǎng)學生樂觀的情緒和開朗的性格。在寬容和諧的集體氛圍中成長的學生，性格一般都比較開朗。責罵、苛求、責備等壓抑個性的教育方式，會導致學生消極的人格特征。教師應該有民主的作風，允許學生發(fā)表個人意見，鼓勵學生積極與伙伴交往，以誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人，懂得尊重別人的權益，體諒別人的短處和失誤。

一個人的性格、品質(zhì)及興趣愛好等都在小學階段初步形成的。我們只有從小抓起，加強學生的心理健康教育，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。教師的素質(zhì)尤其是教師良好的性格，對小學生的心理健康水平和人格成長有著極其重要的影響。因此，具備良好的性格特征是教師高質(zhì)量完成教育工作的重要保證。

（責 編 莫 荻）