奚曉珠

摘 要：主題活動(dòng)的整合給予幼兒美術(shù)創(chuàng)作豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，美術(shù)活動(dòng)也在整合中讓主題活動(dòng)變得更生動(dòng)、有趣。但在進(jìn)行美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)常常遇到這樣一些問題：美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重其單向作用；美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供，忽略幼兒的介入；美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)不充分、不到位。通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立幼兒園環(huán)境的一個(gè)部分，只有充分利用美術(shù)區(qū)域環(huán)境的教育資源，才能有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師還應(yīng)不斷地進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)方法策略，通過(guò)對(duì)美術(shù)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使幼兒能夠積極地投入美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，使美術(shù)區(qū)域取得最佳的效果。

關(guān)鍵詞：主題背景；美術(shù)區(qū)域；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題是指作者通過(guò)文章的全部材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出來(lái)的基本思想。幼兒園每個(gè)主題下都會(huì)有相關(guān)的素材點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)素材點(diǎn)的選擇、演繹，教授給幼兒需要掌握的知識(shí)。環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的?！杯h(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展等方面都發(fā)揮出獨(dú)特的作用和功效，也越來(lái)越被人們所重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成為幼兒園工作的重要組成部分。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒活動(dòng)的成果。

幼兒園主題背景下，美術(shù)區(qū)域環(huán)境是幼兒園為幼兒提供自由欣賞和創(chuàng)造的外部條件，根據(jù)一定的主題，讓幼兒在不知不覺中受到美術(shù)教育。

一、現(xiàn)狀分析

1.美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料層次比較單一

有些幼兒園雖也創(chuàng)設(shè)了美術(shù)活動(dòng)區(qū)，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園只是在應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查。為了完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，而不注意發(fā)展環(huán)境在活動(dòng)中的作用，沒有考慮到幼兒發(fā)展水平是不同的，同一年齡階段幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)也具有差異性，那么幼兒在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中對(duì)各種美術(shù)活動(dòng)和動(dòng)手能力的強(qiáng)弱也必定存在差異。

2.美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料不夠多元

只投放了同一層次的材料，只考慮了大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，使落后的幼兒越落越遠(yuǎn)，同時(shí)阻礙一部分能力較強(qiáng)幼兒的發(fā)展。

3.美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師忽略互動(dòng)后材料的跟進(jìn)

為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置不利于幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。特別是一些教師觀念的滯后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。沒有考慮幼兒的提議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此，造成教師設(shè)想計(jì)劃多，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果，而忽略了與幼兒的互動(dòng)。

二、主題背景下美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用及意義

幼兒園主題背景下，美術(shù)區(qū)域環(huán)境是幼兒園提供自由欣賞和創(chuàng)造的外部條件，根據(jù)一定的主題，讓幼兒在不知不覺中受到美術(shù)教育。

幼兒美術(shù)教育的目的是將審美教育呈現(xiàn)在幼兒的日常環(huán)境中，使幼兒長(zhǎng)期接受高品質(zhì)的審美熏陶；廣泛接觸紙工、泥工、自制玩具等與空間關(guān)系更為密切的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造多樣化藝術(shù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；使每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)軌跡，經(jīng)歷了解嘗試—逐步熟悉—運(yùn)用自如的過(guò)程，從而積累更多的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

在一定的主題背景下，教師提供有利于幼兒參與的環(huán)境，讓幼兒對(duì)周圍的環(huán)境刺激做出反應(yīng)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。一個(gè)有啟發(fā)性和支持性的美術(shù)區(qū)域環(huán)境能吸引幼兒，激發(fā)幼兒的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，從而使幼兒成為環(huán)境的主人。

三、創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)域環(huán)境的原則

1.整合性原則

注重領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.層次性原則

充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，采取低起點(diǎn)、多變化、發(fā)展空間大的活動(dòng)方式，給予每個(gè)幼兒成功的體驗(yàn)，引導(dǎo)處在不同水平的幼兒均有所提高，遵循不同年齡階段幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)。

3.情趣性原則

珍視游戲價(jià)值，尊重好奇心、興趣熱點(diǎn)。

4.自主性原則

創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，按不同的愛好加以選擇，教師最大限度地減少干預(yù)。

5.激發(fā)創(chuàng)造性原則

方法簡(jiǎn)單易操作，拓展空間大、富有藝術(shù)情趣。

四、創(chuàng)設(shè)主題背景下美術(shù)區(qū)域環(huán)境的方法

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)的，是需要環(huán)境支持的，是在環(huán)境中，通過(guò)“我”的感受和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，所以教師應(yīng)采取有效的措施，關(guān)注幼兒個(gè)體，幫助幼兒在生動(dòng)直觀的環(huán)境中完成自主學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中幼兒才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

1.關(guān)注心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的環(huán)境

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置直接影響幼兒活動(dòng)的成果，在設(shè)置美術(shù)區(qū)域環(huán)境時(shí)應(yīng)營(yíng)造一種輕松、和諧的氛圍。創(chuàng)設(shè)一個(gè)更舒適的美術(shù)區(qū)域環(huán)境，在幼兒進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)放一些舒緩的音樂，讓幼兒在音樂聲中進(jìn)行活動(dòng)，一邊跟著音樂哼唱，一邊進(jìn)行美術(shù)制作。所以在一個(gè)輕松、和諧的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，能增加幼兒自我學(xué)習(xí)探索的信心，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的興趣。

（2）給幼兒創(chuàng)設(shè)自我發(fā)揮的環(huán)境

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，教師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維，影響幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼兒用橡皮泥在捏一個(gè)蘋果時(shí)，不要去問：你在干什么呀？捏的是什么呀？這些問題的提出不僅不能推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響幼兒。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲時(shí)，一定要找好最佳的時(shí)機(jī)。

（3）給幼兒創(chuàng)設(shè)能師幼互動(dòng)的環(huán)境

美術(shù)區(qū)域環(huán)境的設(shè)置除美化區(qū)域外，還應(yīng)與主題相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒與環(huán)境之間的相互作用。墻面內(nèi)容從幼兒的角度，以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，在設(shè)置區(qū)角時(shí)，注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，通過(guò)與幼兒探討來(lái)設(shè)置區(qū)角。如，春天各種花卉多所以設(shè)置花卉角，秋天各種水果成熟了所以設(shè)置水果店，有的幼兒對(duì)別人的玩具很感興趣，教師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來(lái)，這樣一個(gè)幼兒留連忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成水果店。在區(qū)角也這樣，使幼兒理解各個(gè)區(qū)角要?jiǎng)屿o隔開，減少干擾因素。

幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。我們?cè)谥黝}環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在幼兒力所能及的空間內(nèi)，要提供給幼兒一個(gè)自主的環(huán)境展示平臺(tái)，能讓幼兒積極參與和自由表現(xiàn)。對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)完全可以由幼兒共同商量、計(jì)劃與布置。整個(gè)環(huán)境盡量讓幼兒來(lái)參與，討論交流，這樣，幼兒會(huì)在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極互動(dòng)，和同伴一起體驗(yàn)、分享成功的喜悅，并對(duì)自己的環(huán)境更為珍惜。關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，更能讓幼兒體會(huì)成功的自信與快樂。例如，在大班“動(dòng)物主題”中，幼兒一起商量如何把一面墻變成一個(gè)動(dòng)物世界：利用大的綠膜紙當(dāng)作茂密的森林，并在其中布置上各種珍禽異獸，上空懸掛上小鳥蝴蝶，讓幼兒自由地在上面添小蟲、大樹、小草、小花，幼兒可以用圖畫、折紙、泥塑等形式表現(xiàn)各種動(dòng)植物，自由地在背景上添加自己的作品，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒分工合作，相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這使得教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。這樣的環(huán)境，也體現(xiàn)了立體和平面空間的不同層次的變化，在這些表達(dá)方式不同、風(fēng)格各異的作品中，底部、中部的位置剛好在幼兒的視線和操作范圍內(nèi)，便于幼兒自由交流，分享自己的作品，從而促進(jìn)幼兒人際交往及語(yǔ)言的發(fā)展。

2.注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）結(jié)合主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境

在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，教師要融合主題目標(biāo)對(duì)各區(qū)做整體布局，投放相關(guān)材料，保證在區(qū)角活動(dòng)中幼兒有一個(gè)全面和諧發(fā)展的環(huán)境。如，主題活動(dòng)《動(dòng)物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動(dòng)物圖片和動(dòng)物玩具，布置動(dòng)物世界展示臺(tái)；布置動(dòng)物飼養(yǎng)角，更好地讓幼兒觀察、了解小動(dòng)物的特征和生活習(xí)性；在美工區(qū)讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關(guān)于動(dòng)物的圖書，放在語(yǔ)言區(qū)一起分享。區(qū)角活動(dòng)濃烈的動(dòng)物世界的情境，給幼兒以強(qiáng)烈的感染，使整個(gè)主題活動(dòng)開展得有聲有色！

在“動(dòng)物大世界”的主題中，有個(gè)分主題是“不同的家園”，它的內(nèi)容和要求是：了解常見動(dòng)物不同的特點(diǎn)及其周圍環(huán)境的關(guān)系；有進(jìn)一步探索動(dòng)物生活習(xí)性的愿望?；顒?dòng)與指導(dǎo)中有這樣一個(gè)素材點(diǎn)：快樂的鳥兒。我就根據(jù)這個(gè)素材點(diǎn)進(jìn)行了整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

我在三月的時(shí)候請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起去尋找鳥窩，因?yàn)槟菚r(shí)的樹葉還沒有長(zhǎng)茂盛，空的鳥窩比較容易被發(fā)現(xiàn)。在找了鳥窩之后我們又讓家長(zhǎng)一起查了鳥窩的資料。在此基礎(chǔ)上，我給幼兒上了一個(gè)活動(dòng)“舉世無(wú)雙的建筑師”，從這個(gè)活動(dòng)中，幼兒了解了不同的鳥會(huì)在不同的地方筑不同的巢。

幼兒對(duì)這些奇特的鳥巢很感興趣，所以我乘勝追擊，從網(wǎng)上找了很多鳥巢的圖片及介紹，放在墻面上讓幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。在幼兒對(duì)鳥窩的構(gòu)造、材質(zhì)有了一定了解的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備組織幼兒造鳥窩。書上是讓幼兒畫小鳥筑巢的過(guò)程，但我個(gè)人覺得這個(gè)有些難度。因?yàn)楫嫯嬍瞧矫娴模茈y表現(xiàn)一種小鳥筑巢的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而泥工則是一種從無(wú)到有、從一到多的過(guò)程，最終真的有一個(gè)真實(shí)的鳥窩呈現(xiàn)在孩子們的眼前，孩子們感到無(wú)比的自豪與興奮。于是便有了一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，做“鳥窩計(jì)劃書”，讓幼兒自己設(shè)計(jì)一個(gè)鳥窩。提供的材料是我們自己撿的小樹枝、雞毛毽子上拔的羽毛、棉花球、棕櫚樹的樹皮、一些中草藥等，計(jì)劃書設(shè)計(jì)完后即開始動(dòng)手用泥工開始實(shí)施操作了。

孩子們做得熱火朝天，力求做到與眾不同，一會(huì)兒在窩外貼上樹枝和樹皮，一會(huì)兒又在窩內(nèi)插些羽毛或鋪些棉花……鳥窩做完了，我真心地佩服孩子們的無(wú)限創(chuàng)造力，他們做出了各式各樣的鳥窩，有半圓形的、有方形的、有吊鐘型的、有帽子型的，真的是百花齊放。

我用了紙芯做了幾棵樹，將它們的鳥窩送上了樹，并給它們買來(lái)了小鳥，請(qǐng)小鳥住進(jìn)了新家。布置成了我們班級(jí)的墻面。最終墻面的呈現(xiàn)是師生共同努力的結(jié)果，也是幼兒愿意看、愿意說(shuō)的東西，并且完整地保留了孩子的學(xué)習(xí)軌跡。

有些幼兒教師沒有正確認(rèn)識(shí)到美術(shù)區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教育系統(tǒng)中的地位，使得美術(shù)區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮。要想真正發(fā)揮美術(shù)區(qū)域活動(dòng)巨大的價(jià)值，教師必須按照一定的主題來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)境，把美術(shù)區(qū)域環(huán)境看作是完成幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)，與教學(xué)活動(dòng)一樣。創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)域環(huán)境也是幼兒園教育系統(tǒng)的一部分，它們之間是相互融通的，應(yīng)當(dāng)有效地互動(dòng)。

（2）結(jié)合主題內(nèi)容，提供多元的操作材料

在美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料的提供并不是越多越好，要根據(jù)主題開展和幼兒的興趣及幼兒發(fā)展水平，來(lái)提供多元的操作材料。美術(shù)區(qū)域中投放的材料如果是單一的，那么幼兒無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的互動(dòng)，就不能獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累，也無(wú)法使其對(duì)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)保持長(zhǎng)久而濃厚的興趣。因此在美術(shù)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該讓幼兒體驗(yàn)到豐富的材料，適時(shí)提供一些半成品、廢舊物品及原材料等來(lái)體現(xiàn)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中材料的豐富性和多樣性，讓幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。

如，在“會(huì)說(shuō)話的臉”活動(dòng)中，第一階段，先通過(guò)圖片讓幼兒觀察水果娃娃，引出幾種做彩泥的方法，比如，團(tuán)圓、搓長(zhǎng)是孩子已有經(jīng)驗(yàn)，而敲這個(gè)動(dòng)作是本次活動(dòng)中教師新授給幼兒的，也是此次活動(dòng)的重難點(diǎn)，第二階段提供給幼兒不同類型、不同形狀的小橡皮，讓幼兒根據(jù)類別在紙盤上、紙杯上添置五官；第三階段請(qǐng)幼兒自己在空白面具上畫出同一類別的物品，設(shè)計(jì)一個(gè)臉譜。

（3）結(jié)合幼兒發(fā)展需求，提供多層次的材料

區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題。如果區(qū)角中提供的材料是單一的、一成不變的，幼兒就無(wú)法與操作材料產(chǎn)生互動(dòng)，也無(wú)法獲得多方面能力的提高和經(jīng)驗(yàn)的積累，多層次、多遞進(jìn)性的、多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發(fā)展需求，況且每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個(gè)層次的幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平提供多層次的材料。

如，在主題活動(dòng)“我們的城市”中，我在區(qū)角設(shè)置了“房屋設(shè)計(jì)師”這塊內(nèi)容，我先投放的是現(xiàn)實(shí)生活中新老房子的圖片和鉛畫紙，讓孩子用彩筆畫出這些建筑，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作后，能力強(qiáng)的孩子勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不滿足，這時(shí)我又投放了小毛筆、顏料和牛皮紙袋，請(qǐng)孩子們將自己找到的有特色的建筑畫在牛皮紙袋上，然后沿著輪廓線剪下，將這些建筑能夠立體地一幢幢地將其布置在建構(gòu)區(qū)；同時(shí)我又提供了一張A4紙，上面只有密密麻麻的小黑點(diǎn)，請(qǐng)孩子們自己設(shè)計(jì)建筑，要求就是線段要“橫平豎直”；在泥工區(qū)提供了彩泥和瓦楞紙條，同時(shí)還有剪刀、雙面膠等材料，這時(shí)孩子們來(lái)了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細(xì)細(xì)的雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細(xì)條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在雙面膠上就完成了作品。能力強(qiáng)的孩子還可以在做好的房子旁邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，可以讓作品更生動(dòng)、更豐富。過(guò)后不久又投放了一些廢舊紙盒，用來(lái)制作立體的房屋，而且房屋有單個(gè)盒子制成的，也有多個(gè)盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。

主題背景下美術(shù)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是保證活動(dòng)區(qū)能否成功開展的第一步。它主要憑借教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)區(qū)的正確理解、對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的了解來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的教育技巧。只有這樣，才能為幼兒提供適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育活動(dòng)，使幼兒在和同伴之間、師生之間、各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現(xiàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)，并得到身心的發(fā)展。幼兒是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的主人，所以每個(gè)教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的以主題背景為前提的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使我們的區(qū)域活動(dòng)能更好地為不同的幼兒提供自主性及個(gè)性和諧發(fā)展的服務(wù)。

（作者單位 金爵幼兒園）