胡蘇林

摘 要：潛質生，就是具有可挖掘潛力的學生?！疤焐也谋赜杏谩薄W生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。潛質生并非一無是處，如果細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。

關鍵詞：潛質生；多元智能理論；特長；健康

何為潛質生？簡言之，就是具有可挖掘潛力的學生。從最初的差生，逐漸過渡到后進生、學困生、德困生，到今天的潛質生，幾個詞語的變化，彰顯出了教育可貴的人性化的一面。

一聲“差生”，傷害了多少學生稚嫩的心靈。一聲“差生”，抹殺了多少家長殷殷的希望！然而，在教育經(jīng)濟化的十年里，有多少教師能夠抵擋物質的誘惑，能夠靜下心來教書，能夠潛下心來育人？能夠真正像孔老夫子希望的那樣“有教無類”？我們的以身作則，應該在教室這個小小的空間里，起到它該有的作用。

曾經(jīng)很自傲，得到教師的首肯，說咱班紀律很好。也曾經(jīng)很感動，得到家長的支持，說孩子在我班，很放心。然而，作為教師，教書重要，育人更重要。

加德納的多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出差異?！疤焐也谋赜杏谩?。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。

潛質生并非一無是處，如果細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。抓住了這一點，加以正確引導，發(fā)揮學生的特長，多讓他們有展示自己的機會。

小羅是我班的一個調皮學生，一年級開學第一天，他就當著那么多家長的面，給我來一個下馬威，其他學生很乖巧地坐在位置上，只有他，死死拉著欄桿不放手，哭喊著不愿進教室，不要讀書。即使我連哄帶騙抱他進教室，他也要和他的表哥一起坐才肯罷休。

小羅其實是一個很可愛的孩子，他只不過想引人注意，才會出那么多的狀況。老實說，他不那么做，其實更可愛。只是他自己沒覺出來。他媽媽很愛他，當然，每個父母都愛自己的孩子，都希望自己的孩子各個方面都是好樣的，我何嘗不是這樣想呢？

以后的日子里，我試著和他談話，一起做游戲，上課時鼓勵他積極舉手。從細節(jié)上入手，只要做得對，我就對他點頭贊許，這樣逐漸打開他緊閉的心靈，融入班集體中，和同學相親相愛。運動會上，小羅奮力奔跑，獲得了400米的第2名，在亮閃閃的獎牌和同學們熱烈的掌聲中，小羅收獲的還有他的自信與進步。

真的，我們要永遠盯住學生身上的優(yōu)點、亮點、特點，設身處地為他們著想，更多地從正面的、積極的、健康的、亮麗的角度去看問題，放大他們的優(yōu)點和長處，缺點的克服要在優(yōu)點的發(fā)揚中進行。

轉化潛質生非一日之功，它需要持之以恒，有足夠的耐性，用愛呵護。作為班主任，我積極鼓勵學生走出困境，找到光明之路，在平時的學習生活中，滲透著對學生的一片關懷，一片愛心，用自身的力量去引導、感染他，朝著自己確立的奮斗目標，一步一個腳印，踏踏實實，珍惜點點滴滴的收獲與幸福。

我用自己的言行去影響學生，從心靈上去感化學生。以至達到心靈上的溝通。讓“愛”在師生間互相傳遞，讓學生在充滿愛的環(huán)境中健康成長。前段日子，一個學生因傷住院，我和美術老師一起教學生折千紙鶴，寫祝愿語，希望這個學生在病中也能感受到同學對她的關愛。小羅很認真地學著、折著、寫著，用他小小的雙手，折出對同學的一片愛心。那純凈清澈的眼神，不夾雜世俗，不再是淘氣，只有對老師的崇敬，對知識的渴求和對同學的友誼。

我，不只是個單純的教書匠！

我肩負的是家長的重托、學校的責任、孩子的未來，甚至是祖國的希望！

我希望，我們班的學生成績好；成績不好的話，希望性格能好；希望他們愉快，希望他們有想做的事情；希望他們努力去做就可以。給學生以信心、給學生以歡喜、給學生以方便、給學生以心中太陽般的溫暖。

參考文獻：

霍華德·加德納.心智的架構.學苑出版社，2008-03.

（作者單位 浙江省余姚市肖東第一小學）