周紹魁

摘 要：語文課程的本質是情感的滲透和情感的教育。語言和文字是情感表達的主要方式之一，初中語文課程的教學目的之一是通過教學內容和教材中的豐富情感使教師能夠發(fā)揮情感潛能，能夠使教師的情感教育在學生中得到共鳴，使學生在教學內容的豐富情感中得到教育。

關鍵詞：初中語文；教學；情感教育；語文教學

語文，顧名思義即語言和文學、文化、人文，語言是人們日常生活中交流與溝通的工具，文學、文化、人文是長期的生活經(jīng)驗和情感積累的結晶。情感在語文教學和學習中具有重要的導向作用和應用作用，情感教育應當是初中語文教學中的主線和主題之一。情感教育是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感是人類的顯著特征，是人類精神生活的重要組成部分，也是人類不斷進化，人類社會進步的源動力。在初中語文教學過程中，對于學生的啟蒙和教育應當充分利用情感因素，調動學生參與課堂的積極性，促進學生品德和情感的共同發(fā)展。以下是筆者通過實際教學中的經(jīng)驗，總結在初中語文教學中滲透情感教育的一些方法和手段。

一、充分發(fā)掘教材中的情感因素

朗讀教材是初中語文教學中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，教師應當充分利用朗讀教材這一有效的教學手段在課堂中滲透情感教育。在初中語文教學中，由于學生智力和情感尚處于發(fā)育階段，如果教師深入剖析、講解教材中的感情因素，學生通常難以體會。而教師用深情并茂的誦讀，利用語言所表達的情感，抑揚頓挫地將教材中難以向學生解釋的情感通過誦讀向學生傳遞，學生既能夠學習文中的生詞、生字，更為重要的是在潛移默化中受到教師富含感情的誦讀的感染，獲得了情感的熏陶，從而實現(xiàn)了學生情感的參與，達到了在教學中滲透情感的目的。語文課本中的文章作者通常都傾注了文章以深厚的感情表達，初中生通常能夠學習文章表象，對作者的深層情感表達難以體會。教師應當結合生活中的實際，向學生傾注感情表達，使學生通過結合自身生活經(jīng)歷，引起與作者感情的共鳴，達到情感教學的目的。

二、通過創(chuàng)設教學情境引入情感教育

在初中語文教學過程中，開展互動式教學的重要方式之一就是在教學過程中構建合理的教學情境，通過情境激發(fā)學生進行直觀的想象，激發(fā)學生參與課堂的積極性，調動課堂的氛圍。教師在講授某一篇課文時，可以引導學生按照課文中的情節(jié)和內容，進行分角色表演或分角色朗讀，通過表演或朗讀使學生體會課文中的人物感情和文章所要表達的情感內容，使學生在學習課文的同時獲得情感的收獲，并在具體的語言環(huán)境中體會對漢語語言的運用和理解，使語文教學的實用性更上一個層次。初中學生尚不具備豐富的人生經(jīng)驗，通常對課本中語言描述的情境不能形成直觀的想象，如果教師充分利用現(xiàn)代發(fā)達的電教化手段，如音樂、視頻、動畫等將教材中所描述的場景展現(xiàn)出來，必然加深學生的情感體驗。如，在《背影》一文中，通過播放電影中的父子情感情節(jié)，結合深情款款的音樂，讓學生形成父親“兒行千里母擔憂”的情感表達，使學生對父親的愛有了深刻的情感體驗，既加深了學生對教材的學習，又通過情感體驗加深了學生對善、惡、美、丑的情感辨識和價值觀的形成。

三、通過多媒體技術等現(xiàn)代教學手段豐富課堂情感教育

現(xiàn)代多媒體技術能夠有效呈現(xiàn)初中語文課本中的描寫風景、場景、人物的文字表達，能夠滿足初中語文教材中的教學需要，教師在教學過程中通過收集與課文內容相關的數(shù)字信息資源，為學生營造深情并茂的多媒體情境，其效果遠遠好于教師通過自身的經(jīng)驗向學生描述、講解，這對提高學生的文章理解和有感情的朗誦有極大的幫助，能夠有效提升情感教育在初中語文教學中的效果。例如，在學習竺可楨的名篇《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師利用多媒體技術呈現(xiàn)沙漠中的茫茫沙丘和杳無人煙的場景，加深了學生對沙漠的直觀認識，同時結合文章描寫的沙漠中的各種現(xiàn)象，用多媒體視頻技術呈現(xiàn)其中的場景，將多媒體技術與課文進行了有效的導入，提高了學生學習語文的興趣和學習效率。多媒體技術具有強大的圖片、影音和情境再現(xiàn)功能，而語文作為用文字描寫場景和敘事的科目，可以將兩者有機結合，使學生通過直觀的情景再現(xiàn)體會語言文字的魅力。如，在學習《蘇州園林》時，葉圣陶描寫的蘇州園林風景如畫、引人入勝，許多學生沒有去過蘇州園林，憑空想象，難免不解其意。而當教師利用多媒體技術，將蘇州園林的圖片和影像資料等一一在課堂上呈現(xiàn)，學生必然產(chǎn)生恍然大悟的感覺，在感嘆蘇州園林的美景和魅力的同時，對作者用文字描述的蘇州園林的亭臺樓榭、小橋流水、一步一景有了直觀而深刻的印象。通過多媒體技術呈現(xiàn)的課程學習，學生深刻體會到了用文字描寫景色、場景時，如何運用文字的準確性和深層含義，有助于培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力以及培養(yǎng)學生的語感和思維，以及對美好事物喜愛的情感教育，有利于學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣，注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高文化品位和審美情趣。

四、結合實際，豐富情感教學素材

新課程改革要求在實際教學中融入學生的日常生活，要將學生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領域，尤其有益于學生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動，可以積極引進課堂教學之中，結合實際豐富情感教學素材是初中語文教學中的情感教育效果。新課程改革明確指出了語文教學中的生活化教學方向，因此語文教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓生活化的教學方式與語文課程和學生的實際生活相聯(lián)系，豐富了原本枯燥的教學內容，使語文教學能夠真正源于生活、服務于生活。

語文源于生活，因此生活中許多的實例都能夠引發(fā)學生的思考與情感交融，通過生活中的歷史，有助于為學生樹立積極的人生觀。例如，在學習人教版高中課程標準實驗教科書中的《史記》一文時，教師可以引入教材中沒有的一些關于司馬遷的歷史典故，引發(fā)學生的共鳴，用司馬遷的坎坷經(jīng)歷最后終于獲得成功的實例為學生樹立積極向上、為目標奮斗終生的遠大理想。同時教師可以引用生活中的實例，豐富教材中的內容。例如，講述學生比較感興趣的生活實例：2010年《中國達人秀》冠軍劉偉，作為一個從小失去雙臂的少年，他不斷努力，最終用自己的雙腳感動了全世界，獲得了社會的肯定。從這個故事和司馬遷的故事中，學生可以發(fā)現(xiàn)，積極向上的生活態(tài)度和堅持不懈的努力，最終會獲得成功。這樣的情感化教學既達到了知識教學的目的，又通過情感發(fā)散了課堂教學，引發(fā)了學生的情感共鳴，取得了良好的教學效果。

總之，在初中語文教學中，教師要在教學中滲透情感，將自己的情感滲透于教學中，通過各種手段讓學生的情感得到觸發(fā)，并參與到課堂之中，以實現(xiàn)語文情感教學的目標。

參考文獻：

[1]張俊.語文教學應突出和強化情感教育[J].淮北煤炭師范學院學報，2009（01）.

[2]李霞.淺談情感教育在初中語文教學中的運用[J].學周刊，2012（27）.

（作者單位 黑龍江省伊春市新青區(qū)第二中學）