王小娟

摘 要：本文通過(guò)分析高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的現(xiàn)狀，為職業(yè)輔導(dǎo)提供針對(duì)性指導(dǎo)，以期提高學(xué)生職業(yè)決策自我效能感。采用隨機(jī)分層取樣的方法在淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校抽取360名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，使用龍立榮和彭永新修訂的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”問(wèn)卷，對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)決策自我效能進(jìn)行評(píng)估。得出如下結(jié)論：第一，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能處于中等水平。第二，職業(yè)決策自我效能存在年級(jí)、工作經(jīng)歷等差異。第三，在不同生源地、不同家庭月收入、是否獨(dú)生子女方面差異不顯著。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；職業(yè)決策自我效能；問(wèn)卷調(diào)查

職業(yè)決策自我效能（Career decision-making self-efficacy）是指決策者在職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己成功完成任務(wù)所具備的能力的自我評(píng)估及信心程度，由Betz和Taylor于1983年引入到職業(yè)決策的研究中來(lái)?？筛鶕?jù)其來(lái)理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等行為問(wèn)題，提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。該調(diào)查，目的是為職業(yè)輔導(dǎo)提供針對(duì)性指導(dǎo)，以期提高學(xué)生職業(yè)決策自我效能感。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。采用隨機(jī)分層取樣的方法，選取淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)360名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷336份，有效率為93%。問(wèn)卷不記名，調(diào)查采用集中填寫的方法，調(diào)查人員先閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)填寫，現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

2.方法。采用問(wèn)卷調(diào)查法，“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”是龍立榮和彭永新參照Betz和Taylor的“職業(yè)決策自我效能量表”修訂編制而成，共39道題目，由自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決等5個(gè)維度構(gòu)成，采用5點(diǎn)記分。問(wèn)卷在各個(gè)因素上的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.677～0.810之間，總問(wèn)卷的ɑ系數(shù)為0.937，各個(gè)因素的重測(cè)信度均在0.511～0.601之間，總問(wèn)卷的重測(cè)信度為0.656。

3.統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果

1.學(xué)生職業(yè)決策自我效能各維度基本情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能水平中等，但個(gè)體差異大，與其他職業(yè)學(xué)校學(xué)生（五項(xiàng)分別為29.17、32.83、31.38、16.81、26.87）及大學(xué)生（五項(xiàng)分別為26.68、32.96、32.18、28.94、25.17）群體相比各維度均偏低，僅在制定計(jì)劃方面高于其他職業(yè)學(xué)校學(xué)生。見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生職業(yè)決策自我效能狀況（n=336）

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2.學(xué)生職業(yè)決策自我效能在背景變量上的差異。對(duì)不同生源地（城鎮(zhèn)與農(nóng)村）、不同家庭月收入、獨(dú)生子女及非獨(dú)生子女學(xué)生職業(yè)決策自我效能進(jìn)行分析，結(jié)果表明差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)有工作經(jīng)歷和無(wú)工作經(jīng)歷學(xué)生的職業(yè)決策自我效能進(jìn)行平均數(shù)差異的t檢驗(yàn)，結(jié)果表明在各維度有工作經(jīng)歷的學(xué)生均高于無(wú)工作經(jīng)歷的學(xué)生。二年級(jí)學(xué)生在各維度得分均低于一年級(jí)、三年級(jí)，在自我評(píng)價(jià)、制訂計(jì)劃及問(wèn)題解決方面，一年級(jí)、二年級(jí)差異顯著。見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生職業(yè)決策自我效能分析結(jié)果（±s）

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三、討論

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能的研究不多，且研究對(duì)象大多限于大學(xué)本科和研究生，針對(duì)職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的研究鮮有報(bào)道。接受良好的職業(yè)訓(xùn)練、具備較強(qiáng)職業(yè)操作能力的職校生雖然受用人單位的歡迎，但就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，職業(yè)決策自我效能直接影響個(gè)體能否做出正確的職業(yè)抉擇，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的研究，可以為就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)干預(yù)提供一定依據(jù)，提高學(xué)生職業(yè)決策自我效能。

工作經(jīng)歷可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)，工作經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)或就業(yè)時(shí)更有針對(duì)性，對(duì)自己與職業(yè)社會(huì)的認(rèn)知更明確。另外，兼職鍛煉能提高表達(dá)能力、溝通能力及協(xié)調(diào)能力，而這些能力在護(hù)理工作中顯得尤為重要。而沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，就相對(duì)缺乏這方面的能力。因此，學(xué)校及教師要針對(duì)那些沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐，并提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供更多的信息并給予鼓勵(lì)，以提高其職業(yè)決策自我效能感，使其為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

年級(jí)差異從總體上看，護(hù)生的職業(yè)決策自我效能感隨年級(jí)的升高出現(xiàn)上升—回落的趨勢(shì)，二年級(jí)時(shí)職業(yè)決策自我效能感最高，到了三年級(jí)時(shí)又有一定程度的回落。二年級(jí)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感顯著高于一年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生，主要是由于大多數(shù)考入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生考分都普遍較低，這些學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，對(duì)于自身評(píng)價(jià)的信心會(huì)相應(yīng)偏低，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的調(diào)整和適應(yīng)，他們對(duì)于自身評(píng)價(jià)的信心則有所提高，進(jìn)入三年級(jí)，開(kāi)始面臨醫(yī)院實(shí)習(xí)生選拔的壓力，醫(yī)院在考試、面試過(guò)程中提出的高要求使他們的信心有所動(dòng)搖，出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)，開(kāi)設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)選修課，對(duì)高年級(jí)學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，從各個(gè)途徑來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，從而提高學(xué)生擇業(yè)的自主性、科學(xué)性、適合性和就業(yè)的成功率。

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