李貞

摘 要：英語教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學(xué)過程。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以強(qiáng)化學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力。本文就課堂提問中存在的普遍問題及解決方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；學(xué)習(xí)效率；有效性

課堂提問是英語教學(xué)過程中師生互動最常用且最有效的方式之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。教師的提問不僅是完成教學(xué)任務(wù)的一個有效手段，同時也是啟發(fā)學(xué)生、促使學(xué)生語言輸出的一個重要方式，因此它在外語課堂教學(xué)的過程中起著至關(guān)重要的作用。然而發(fā)揮提問在英語教學(xué)中的重要作用，關(guān)鍵還在于提高課堂教學(xué)提問的有效性。

一、英語課堂提問中存在的問題

1.句式過于簡化

有很多教師使用“陳述句/祈使句+OK？”句式提問，其中用得最多的問題是“Lets have a try ， OK？”“Lets make a dialogue， OK？”另外，還有一些教師大量用“Understand？”“Is it clear？”和“Do you understand？”這種檢驗(yàn)性問題。這樣的問題既不能給學(xué)生提供良好的語言實(shí)踐機(jī)會，也不利于調(diào)動學(xué)生積極思維和主動參與，因?yàn)檫@種提問方式以教師控制課堂為主，學(xué)生只能回答“Yes”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，提問收不到效果。

2.問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平

不少教師的課堂提問是憑空設(shè)想確定的，與授課內(nèi)容毫無關(guān)系，問題的難度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是無從開口。例如：“How to reduce the gap between the rich and the poor？” “What should we do to reduce the pollution？”類似這樣的問題學(xué)生難以在短時間內(nèi)做出合理回答，結(jié)果會讓學(xué)生喪失自信心，這樣不僅會挫傷學(xué)習(xí)積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還可能使學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.提問機(jī)會不平等

為了答案的正確性或活躍氣氛，有些教師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，忽視了其他學(xué)生，從而造成了兩極分化。調(diào)查顯示，所有的學(xué)生都有回答問題的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對教師是否提問特別敏感，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，對教師提問時忽視他們的存在很有意見，他們強(qiáng)烈要求教師對他們一視同仁。

二、課堂提問的原則

1.激發(fā)興趣的原則

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師只有用科學(xué)、藝術(shù)、生動的語言提問，才能吸引學(xué)生積極思考。

2.啟發(fā)思維的原則

教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性，教師必須明確，提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問，教師的提問應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)的意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.難易適度的原則

問題太容易不易引起學(xué)生的重視，問題太難又啟發(fā)不了學(xué)生思考，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有的放矢地進(jìn)行提問，這樣才能引起學(xué)生的思考。

三、解決方法

1.均勻分布提問對象

研究表明，教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會，提問的對象應(yīng)面向整個教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底，讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比，這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.要給予學(xué)生一定的思考時間

教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時間思考，這稱為等待時間。有時教師只給學(xué)生一秒鐘的時間思考問題就叫學(xué)生回答，而給予學(xué)生回答的時間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案，教師就會叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對于一個學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說，等待時間是非常重要的。學(xué)生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下，發(fā)問時應(yīng)給學(xué)生留10秒組織答案的時間。但最多不要超過20秒。

3.對于學(xué)生的回答及時給予評價

學(xué)生十分重視教師對自己的評價，因此教師要及時給出評價。例如：對回答做肯定的評價，教師可以說：“Thats it.”“Thats right.”“ Good！”“Very good！”“Exactly！”“Great！”“Great job！”“Super！”對于那些說錯了的學(xué)生，我們不能輕易下“不正確、錯誤”等結(jié)論，不能說“笨死了”等傷害其自尊心的話，或是怒形于色、大聲呵斥，而應(yīng)以鼓勵為主，讓其明白為什么錯誤。外部評價主要來自教師和同學(xué)，這些評價很關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中，要用發(fā)展的眼光去評價每一個學(xué)生，讓學(xué)生在品嘗成功喜悅的過程中，自我鼓勵，更加自信。

總之，提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧。有效的課堂提問能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，外語教師要充分認(rèn)識提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]葉靜坤.英語課堂提問的策略性[J].玉林師專學(xué)報，1999，（02）.

[3]張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，1999.