王延杰

隨著新一輪的教育教學改革的進行，現(xiàn)代美術教學正朝著求立體、多層次、重效果、講效益的方向發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體性和主動精神，培養(yǎng)學生自主探究的能力對我這個一線的美術教師來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。本文以研究發(fā)揮學生主體性和主動精神為出發(fā)點，把受教育主體能力的提高作為歸宿點，從本質出發(fā)分析影響學生自主探究能力培養(yǎng)的原因，提出在美術教學中通過創(chuàng)設民主、平等氛圍，創(chuàng)設探究式學習環(huán)境，學生自主選擇操作，讓學生充分體驗成功的愉悅。

一、“自主探究”式教學模式的提出

（一）自主學習的思想可追溯到20世紀20-30年代美國的個別化教學以及杜威“做中學”思想。其基本理論是從以學生為中心出發(fā)的，尊重學生自主性。后來米勒等人總結了自主探究的一般特征：（1）自主學習是基于學生的一種個別化學習。（2）自主探究要適用于小學的學科教學。（3）自主學習是一切距離教學的本質特征。（4）自主學習提倡學生積極參與。我國進行自主學習已很長一段時間了，認為廣義上的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而達到實現(xiàn)自主性發(fā)展。狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動目的，是一切教育教學活動的本質要求。

二、下面我結合課堂教學談談自主式教學模式的構建，給課堂帶來的效率。

問題探究法教學是教師在課堂教學過程中引導學生自主探索問題的教學方法。是一種以問題為導向的、學生有一定智力投入且內容和形式都十分豐富的教學活動。它強調引導學生在具體情境中，通過對所提出的問題的自主思考，經整理分析后解決問題。問題探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)或得出結論，并對已有的結論作出評價。在課堂教學中發(fā)揮學生的自主性是現(xiàn)代教學的主導思想。問題探究法就是通過問題探究的形式使學生成為課堂教學的主體。充分調動學生學習的主動性和積極性。讓學生在課堂教學中體驗、理解和應用的藝術研究方法。通過教學實踐，對問題探究法教學在美術鑒賞課中的應用有了一定的認識。

（一）問題探究法在美術鑒賞課中的實踐

1、巧設問題情境，激發(fā)鑒賞興趣，培養(yǎng)學生“想問”

“興趣是最好的老師”。從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內心產生一種探究知識的欲望。美國心理學家布魯納認為：“在教學的過程中，學生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的知識探究者。教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識?！?/p>

2、在鑒賞中鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生“會問”

教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對美術作品的表達方式提出疑問。

3、“會問”還要“會學”。在整個美術鑒賞過程中，認知“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質的飛躍。而這些知識在美術作品中的體現(xiàn)都有一定的規(guī)律性。教師指導學生將這些知識理成線、結成網(wǎng)，及時查漏補缺，抓住知識的精華和內在聯(lián)系，完成了學習知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。

4、預留充足空間，鼓勵學生深入思考

前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫說過：“教師對學生講得越多，從而留給學生獨立的獲取知識、獨立思考和進行活動提供的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低”。

5、再創(chuàng)問題情境，幫助學生進行知識運用

“會學”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學的真義所在。正如常言道：授之以漁，就是要使學生有“創(chuàng)造性運用能力”。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導學生運用所學的知識，解決新的問題。

（二）問題實踐探究活動中應注意的問題

1、設計問題要科學

科學地設計問題是問題探究法式教學的中心環(huán)節(jié)，而且貫穿始終，這就要求教師對教材和新課程標準充分理解，對美術鑒賞知識的準確把握，并精心備課，準備好每一個問題。創(chuàng)設不同的問題形式：感知性問題、分析性問題、結論式問題。不同的問題形式針對不同的教學內容。

2、問題之間要有梯度

人們認識問題往往有淺入深層層推進，從表象到本質，由未知到已知。因此在設計美術鑒賞課問題時要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質，這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極去思維去想象。如：在欣賞一幅美術作品時先要求學生通過感知系統(tǒng)感受作品，設置感知性問題。通過感知性問題初步了解作品后深入地分析作品，提出分析性問題。在深入了解作品的基礎上整理思路，結合美術作品所處的時代總結所屬藝術流派的藝術特色，提出結論式問題。

3、注重問題的啟發(fā)性

根據(jù)不同欣賞課程的內容要求，提出和組織不同的問題，問題要具有啟發(fā)性和知識的引導性。構成前后連貫、層層深入、引向結論的問題系列。

4、注意問題的開放性

鼓勵學生發(fā)散思維，在分析美術作品過程中往往是沒有絕對的標準答案，有的問題每個人都會有自己不同的感受。

5、提問要注意知識的前后聯(lián)系

教師在設置課堂問題時要注重問題所包含知識的聯(lián)系性，問題的設置是為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，通過環(huán)環(huán)相扣的問題將探究活動引向結論。

6、提問要注意廣泛性

設計全體回答式的問題、小組回答式問題、個體回答式問題。不同的問題針對不同程度的學生，真正讓每個學生都參與到課堂探究活動中來。

7、解決問題要徹底

問題探究法教學最終的落腳點是對問題的解決，因此為了達到課堂教學的目的，老師應對學生回答不完整、不全面、不深刻的問題進行補充，或引導學生幫助補充完整。

（三）問題自主探究實踐取得的成果

1、提高了學生探究問題的能力，使學生會問、會學?！皢栴}探究教學法”把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，學生在教師的引導下，自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。

2、教師的教學能力得到了提高。在問題自主探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質疑、懷疑，這就對教師素質提出更高層次的要求，因此教師平常必須加強各方面知識的學習，這樣才能達到美術鑒賞課的新要求。教師傳統(tǒng)的教學方式受到挑戰(zhàn)，為此，教師更新了觀念，改革了教法，在自主探究中學習，總結自己的經驗，也學習別人的經驗，包括向學生學習。

（四）探究意義深遠

在課堂教學中，讓每個學生通過自主探究活動，構建自己對問題的理解和解答，并在與同學或教師進行交流的基礎上，悟出對問題以及相關美術知識方法更為深刻的理解，增強了學生學習美術的興趣和信心，使學生不正確的學習方式得到根本改變，有效的促進學生自主探究能力的發(fā)展，從而提高了美術課堂效率。