朱文強(qiáng)

新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而科學(xué)探究能力又是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要組成部分。探究式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。

一、營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)探究意識(shí)

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：在教學(xué)活動(dòng)中教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是自我教育與發(fā)展的主體，更是發(fā)展中的人，因此，教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)，只有創(chuàng)設(shè)民主、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生才可能真正改變消極態(tài)度，由被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，也才有可能主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生只有在自由的天空中才可能展開想象的翅膀，探究活動(dòng)也才能得以真正開展。

比如，教三角形內(nèi)角和定理時(shí)，有一位教師在前一天向?qū)W生布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?nèi)我猱嫀讉€(gè)三角形，量出每次所畫三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，記錄下來(lái)。第二天一上課，教師讓學(xué)生們考老師，只要隨便說(shuō)出三個(gè)角中兩個(gè)的個(gè)數(shù)，教師就一定能夠猜出另外一個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生們紛紛嘗試能否考到老師，當(dāng)然是都考不倒。于是，教師問：“你們想不想知道其中的秘密？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來(lái)研究三角形內(nèi)角之和有什么規(guī)律?！边@是用活動(dòng)、用問題引入的好例子。教師先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考考老師，以引起全班學(xué)生的注意；從考不倒老師的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)這一本事的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識(shí)，增強(qiáng)了新舊知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)系；最后教師的點(diǎn)題指引學(xué)生三角形內(nèi)角之和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)例子可以看出，探究氛圍的營(yíng)造，既可以吸引學(xué)生，又能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)工作中，要將重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，引發(fā)探究思想

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的教師”。丁肇中說(shuō)：“比如搞物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲矣信d趣，我可以兩天兩夜以至三天三夜呆在實(shí)驗(yàn)室里，守在儀器旁”?？梢娕d趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生生活在信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們的年齡使學(xué)生對(duì)許多事物表現(xiàn)出極大的興趣，如能結(jié)合學(xué)生共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，必然激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

在學(xué)校準(zhǔn)備裝修課桌椅期間，所任教兩個(gè)班的講臺(tái)存在殘缺現(xiàn)象，甚至很影響每個(gè)教師的上課情緒，恰巧正在上《列一元二次方程解應(yīng)用題》因而出示了如下問題：現(xiàn)要請(qǐng)木工師傅做講臺(tái)桌面，要求長(zhǎng)比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問：應(yīng)求哪些量？第二問：怎么求呢？這樣同學(xué)們都開始積極投入思考解決問題之中了。

三、設(shè)置探究問題，引發(fā)探究愿望

探究性的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是一種學(xué)習(xí)形式，它更應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。在平時(shí)教學(xué)中也要時(shí)時(shí)注意探究教材精髓，精心設(shè)計(jì)問題情境，千方百計(jì)激發(fā)進(jìn)行探究的愿望。例如：一個(gè)兩位數(shù)除以它的反序數(shù)所得的商等于余數(shù)，求這個(gè)兩位數(shù)，設(shè)問是兩位數(shù)，可刪除哪些數(shù)？答：1至9；再問除以反序數(shù)有商，說(shuō)明什么問題？答：說(shuō)明這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字比個(gè)位數(shù)字大，從而排除一大批。最后問：所得商等于余數(shù)，說(shuō)明什么問題？答：又可以通過列舉排除最后一批，從而得到最后結(jié)果為52，經(jīng)過這么一番探究，同學(xué)們成功喜悅的心情溢于言表，此例的重點(diǎn)，難點(diǎn)迎刃而解。

四、形成探究式學(xué)習(xí)方法

“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動(dòng)中展開，也就是說(shuō)，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。但教師組織學(xué)生探究式應(yīng)注意：轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論

1、教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有那些與本質(zhì)類似或者有聯(lián)系；也推導(dǎo)過公式和定理，對(duì)哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因?yàn)殡S口說(shuō)出“那我們來(lái)研究一下這個(gè)問題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲]有準(zhǔn)備，對(duì)問題的難度估計(jì)不足，無(wú)法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

2、組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后，在進(jìn)入真正的探索，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審請(qǐng)題意走錯(cuò)方向，就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就以掉隊(duì)了。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候，教師的探究經(jīng)驗(yàn)常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語(yǔ)言等做有真對(duì)性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可行但繁瑣的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。

3、探究完畢，教師應(yīng)組織學(xué)生反思回顧探究過程，總結(jié)有過哪些探究思路，成功的思路和不成功的思路有什么區(qū)別，能否從成功的思路中歸納出一些共同點(diǎn)，是否已經(jīng)徹底解決了要探究的問題，答案是什么，是否還有其他相關(guān)的問題可以繼續(xù)探究，等等。