馬德紅

《安塞腰鼓》作為一篇文質(zhì)兼美的選文，在小學(xué)和初中的語(yǔ)文課本中均有出現(xiàn)。筆者想從選文、課后練習(xí)等方面逐一比較，思考總結(jié)出中小學(xué)教學(xué)此類(lèi)文章的方法和建議，以期對(duì)于中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接有所幫助。

一、 選文比較和課文練習(xí)比較

1. 選文比較。初中版本《安塞腰鼓》選自1986年10月3日的《人民日?qǐng)?bào)》，全文共1049個(gè)字。小學(xué)版選文時(shí)文字有改動(dòng)，刪去了幾段后，全文為860字。小學(xué)版課文下沒(méi)有注解，而初中版補(bǔ)充了相關(guān)詞語(yǔ)的注音和解釋。初中重在培養(yǎng)學(xué)生借助文下注解，讀懂文章內(nèi)容的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。這是隨著年級(jí)提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的體現(xiàn)。

2. 課后習(xí)題比較。

[小學(xué)版]

1. 朗讀課文，背誦第12至第16自然段。

2. 用鋼筆描紅。梁 驟 棗 搏 栗 陌

3. 聯(lián)系上下文，體會(huì)一下帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

（1） 一群茂騰騰的后生。

（2） 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了……

（3） 它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

4. “好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)……安塞腰鼓！”這樣的話(huà)在課文里出現(xiàn)了幾次？結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)為什么要反復(fù)出現(xiàn)這些句子。

[初中版]

1. 這篇文章運(yùn)用大量短句，來(lái)營(yíng)造激越的氣氛。反復(fù)朗讀全文，注意句與句，段與段之間的聯(lián)系，讀出文章的氣勢(shì)。

此題同小學(xué)版相比，朗讀課文的要求更加明確具體，意在讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容和形式統(tǒng)一的特點(diǎn)。朗讀時(shí)要注意文章中排比（詞與詞、句與句、段與段），要感情激昂。

2. 聯(lián)系上下文，品味語(yǔ)句，回答括號(hào)里的問(wèn)題。

此題是小學(xué)版課后第三小題“聯(lián)系上下文，體會(huì)一下帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思”的提高，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力和洞察力。

3. 試從課文中找出一段單用排比與一段綜合運(yùn)用排比和反復(fù)的文字，仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)效果。

此題在小學(xué)版第4題“結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)為什么要反復(fù)出現(xiàn)這些句子”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解一些語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用。明確排比和反復(fù)的修辭方法，再讓學(xué)生自己在課文中找例句，體會(huì)其表達(dá)效果。

二、 比較后的教學(xué)思考與建議

在小學(xué)設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀、說(shuō)、寫(xiě)等能力的特點(diǎn)，抓住一個(gè)“好”字，組織學(xué)生與課文展開(kāi)對(duì)話(huà)，以“生命之美”為情感主線(xiàn)，從“感好鼓”“品好句”“讀好文”“寫(xiě)好詞”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

“感好鼓”環(huán)節(jié)是一個(gè)課前與課上相融貫通的部分，由于生活中，學(xué)生對(duì)安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，首先可以在課前以國(guó)慶慶典上安塞腰鼓音樂(lè)舞蹈畫(huà)面片段，在視覺(jué)上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壯闊，再在回憶課文內(nèi)容——（ ）的安塞腰鼓中，讀一讀帶“勁”兒的詞中，初步形成情感基調(diào)：安塞腰鼓強(qiáng)盛的“生命之勁”。

“品好句”環(huán)節(jié)，則主要借助范讀、自由讀、輕聲讀、默讀、分聲部讀、理解后讀等各種方式的朗讀，給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列去文本中尋找“生命之勁”的活動(dòng)步驟：找一找?guī)А皠拧眱旱木涠?；品一品帶“勁”兒的文章結(jié)構(gòu)；讀書(shū)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出富于感染力的語(yǔ)句，并采用多種方式反復(fù)誦讀，感受排比、反復(fù)的作用。第6自然段“驟雨一樣，是……”，句式極為特別，可設(shè)計(jì)一處小練筆，讓學(xué)生進(jìn)一步感受排比中含比喻的用法，被描寫(xiě)對(duì)象顯得形象生動(dòng)、句式特別整齊有力的特點(diǎn)。借助反復(fù)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知作者對(duì)安塞腰鼓的贊美及對(duì)黃土地上人們的贊美。議一議難句環(huán)節(jié)，則嘗試提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和效果。

“讀好文”環(huán)節(jié)，師生合作朗讀演練，更是對(duì)文本進(jìn)行全面把握并充分表現(xiàn)安塞腰鼓“生命之美”的本色演繹。

最后的“寫(xiě)好詞”，則是在訓(xùn)練并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的歸納、情感的把握、文本語(yǔ)言的運(yùn)用情況。解說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種親歷其中的興奮，對(duì)安塞腰鼓“生命之美”巨大感染力的體驗(yàn)也能更加真切，再輔以“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”為話(huà)題交流閱讀感受或體驗(yàn)，讓這一環(huán)節(jié)成為既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升的一個(gè)考驗(yàn)，更是對(duì)作家劉成章散文《安塞腰鼓》文本體驗(yàn)之旅的又一次升華。

到了初中，則可以進(jìn)一步地研究《安塞腰鼓》作為文學(xué)

課例展臺(tái)

作品所表現(xiàn)出的文本價(jià)值，和它所承載的更重要的科學(xué)意義。在教學(xué)中，從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生個(gè)體可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生理解幾個(gè)含義較深的句子，例如：為什么多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓？啟發(fā)學(xué)生透過(guò)安塞腰鼓的激越，看到其背后蘊(yùn)含的生命精神。可以先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)安塞腰鼓的美，再發(fā)現(xiàn)“文章”的美，再去感悟“生命”的美，這樣，力圖讓學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)層面的閱讀，即由淺層次的文本內(nèi)容閱讀，過(guò)渡到較深層次的文本語(yǔ)言和創(chuàng)作手法閱讀，再過(guò)渡到深層次的文本思想閱讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟《安塞腰鼓》一課的精神內(nèi)涵，并獲得思想的啟迪。

可見(jiàn)，這一個(gè)“例子”的二次出現(xiàn)，對(duì)于奠基、銜接和提高學(xué)生的閱讀水平有著極其重要的意義和作用。

（作者單位：南京市溧水縣白馬中心小學(xué)）