李銀芬

語(yǔ)文閱讀課上，我們的語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生“含英咀華品文味，吟詠體悟吸精髓”，通過(guò)品詞析句，品味語(yǔ)文的味道；通過(guò)動(dòng)情誦讀，靜心默讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 正確解讀教材，找準(zhǔn)咀嚼源

“咬文嚼字，品詞析句”，到底“咬”什么，“嚼”什么？這是擺在我們面前首先要思考的問題。我認(rèn)為，首先要圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、基本理念及操作要點(diǎn)，深入而正確地解讀教材，掌握教材的特點(diǎn)，讀出個(gè)性化的理解。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)要咀嚼的點(diǎn)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生享受這個(gè)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，我們要咀嚼的是文中的重點(diǎn)詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。哪些是重點(diǎn)詞句，哪些是富有表現(xiàn)力的詞句呢？大致有以下幾方面：體現(xiàn)文眼的關(guān)鍵詞、概括中心的關(guān)鍵詞句、環(huán)境烘托主題的詞句、描寫人物細(xì)節(jié)的詞句、文質(zhì)優(yōu)美的修辭手法、意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)……

二、 運(yùn)用多種方法，嚼出語(yǔ)文味

1. 理解法——由淺入深品內(nèi)涵。課文中許多的詞語(yǔ)需要理解，理解法是最常用的方法，它簡(jiǎn)單實(shí)在，抓住這由淺入深，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。比如《沉香救母（二）》第2自然段“奔赴華山”，教師抓住“不在乎”這個(gè)詞，問：“沉香不在乎什么？”（不在乎高山，不在乎深澗）教師追問：“高山有多少，深澗有多少？”學(xué)生說(shuō)很多。教師問：“從哪看出？”學(xué)生答：“從兩個(gè)‘不知多少看出來(lái)的?！苯處熢僖淮吸c(diǎn)撥：“沉香要翻過(guò)那么多座高山，跨過(guò)那么多條深澗，他會(huì)怎樣呢？”答案就出來(lái)了：會(huì)很累，會(huì)很苦，會(huì)很危險(xiǎn)……教師再問：“苦、餓、渴不在乎，危險(xiǎn)不在乎，傷痛不在乎，這些都不在乎，沉香在乎的是什么呢？”他在乎的是趕快救出媽媽。一個(gè)詞語(yǔ)就讓學(xué)生感受到了沉香的孝心。運(yùn)用這樣的理解法，我們一定要充分預(yù)設(shè)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的詞句，才能真正品味到詞句的內(nèi)涵。

2. 替換法——咀嚼用詞悟精準(zhǔn)。我們還經(jīng)常運(yùn)用將句子中某個(gè)詞換掉去品析句子的方法。如王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的用詞精準(zhǔn)，這成了永恒的經(jīng)典。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從語(yǔ)言入手，仔細(xì)推敲詞句，讓學(xué)生嘗試用其他的詞來(lái)替換是否可以，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲詞句，想想：作者為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法，而不用另一種說(shuō)法？這樣，我們就能引導(dǎo)學(xué)生獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感，從而敏化語(yǔ)感，體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

3. 想象法——依托文本再創(chuàng)造。想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。在語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標(biāo)，就要注重想象。我們?cè)谄吩~析句時(shí)就要經(jīng)常采用引導(dǎo)學(xué)生想象的方法，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。下面是一位教師教學(xué)《清平樂·村居》的片段：

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼夸贊翁說(shuō)：“老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱?，F(xiàn)在好了，三個(gè)兒子多能干??！”翁對(duì)媼說(shuō)：“老婆子，你才能干呢，給我生了三個(gè)兒子?！?/p>

生：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到媼對(duì)翁說(shuō)：“孩子他爹，你把三個(gè)兒子教育的真好，老大那么勤勞，老二也會(huì)幫我們分擔(dān)家務(wù)了，老三也可愛，三個(gè)孩子將來(lái)都有出息，咱們可以安享晚年了?！?/p>

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅滿滿聊……此情此景可以凝聚成一個(gè)字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：因媚而醉！

教師引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，品析“媚”和“相媚好”，語(yǔ)文味十足。

4. 擴(kuò)充法——挖掘內(nèi)涵促感悟。這招雖不常用，但在“咬文嚼字、品詞析句”時(shí)如用這一方法，對(duì)學(xué)生的理解會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如，學(xué)習(xí)《蠶姑娘》第2自然段：“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘。”教師在“醒了”的前面加了一個(gè)括號(hào)，要求填上一個(gè)語(yǔ)氣詞，讀起來(lái)給人的感覺是又驚又喜。還可以加什么詞呢？學(xué)生想出了“耶”“咦”“呵”“哇”等，然后分別讀，感受其不同的語(yǔ)境和心態(tài)，這樣的訓(xùn)練，既豐富了學(xué)生的詞匯量，又挖掘了文章隱藏的內(nèi)容。

5. 讀悟法——無(wú)需多講情意顯。這里所指的朗讀感悟法，有別于我們貫穿整個(gè)課堂講讀的朗讀，而是用在一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)、一個(gè)關(guān)鍵的句子，只要意會(huì)、無(wú)需言傳的品嚼時(shí)。如《沉香救母（二）》中第4自然段：“他舉起神斧，奮力向大山劈去”這句話，意思學(xué)生都懂，教師就讓學(xué)生讀這句話，一位學(xué)生稍用力地讀。教師說(shuō)：“這樣的力量劈下去，華山一個(gè)口子都劈不開。”另一生再讀，教師說(shuō)：“力量大了許多?？伤俣炔粔?，也劈不開?！边@下，學(xué)生明白了：既要用力又要有速度，那才是真正意義上的理解。于是，朗讀效果就達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這樣充滿激情的朗讀，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生讀書，講究音量與速度的完美融合。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生明白，有時(shí)重音輕讀更能打動(dòng)人的心。

6. 聯(lián)想法——情真意切求實(shí)效。學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的時(shí)候，讓他們將文本中的人、事與現(xiàn)實(shí)生活中的自己、他人相聯(lián)系，通過(guò)由他人聯(lián)想到自己，情真意切，理解也比較透徹到位。如在教學(xué)《水》一課時(shí)，教師要求學(xué)生圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，聯(lián)系自己生活說(shuō)說(shuō)感受。有學(xué)生說(shuō)：“我從‘下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子這句話中的‘期盼一詞，體會(huì)到水是村子里最寶貴的東西。我們對(duì)下雨是毫不在乎的，甚至有時(shí)會(huì)討厭下雨，而村子里的人們卻希望下雨，盼著下雨。我感受到他們對(duì)水的渴望之情十分強(qiáng)烈。”另一學(xué)生說(shuō)：“我從‘奔跑跳躍和‘大呼小叫體會(huì)到他們難得洗上一回澡，所以非常開心。而我們生活中，不會(huì)因?yàn)橐?jié)約幾元錢，而在室外洗澡，而且在室外洗澡會(huì)覺得害羞?！睆膶W(xué)生的發(fā)言中，我們感覺學(xué)生已經(jīng)將這種聯(lián)想法牢牢地掌握了。所以，我們要從低年級(jí)開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種方法“咬文嚼字、品詞析句”的能力。這樣就可以達(dá)到教是為了不教的目的。

三、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，探究結(jié)合點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字、品詞析句”的過(guò)程中，我們還需要注意的是，不能“只見樹木，不見森林”的逐詞逐句的分析，也不能整節(jié)課都在“咬文嚼字，品詞析句”。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該做到幾個(gè)結(jié)合：

1. 品詞析句與朗讀感悟的交相輝映。只有將品詞析句與朗讀感悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方顯其完美。教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。有品有讀，交相輝映，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀，才能得法于課內(nèi)，再到課外進(jìn)行大閱讀。他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然，碩果累累，才能品嘗到語(yǔ)文的醇美味道。

2. 探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的交替運(yùn)用。學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)有機(jī)融合，相互滲透。教師要充分運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性，相互滲透，靈活運(yùn)用，在接受學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過(guò)程中融進(jìn)接受學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)民主和諧、充滿活力的課堂氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，還要注意的是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)因文而異，因人而異。許多教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，去理解詞句和文章內(nèi)容，進(jìn)而體悟文章主題，這樣，能更好地促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3. 咬文嚼字與書面練習(xí)的交互進(jìn)行。課堂上，設(shè)計(jì)一定的書面練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)筆，既可以杜絕他們不主動(dòng)參與課堂的惰性，又可以引導(dǎo)學(xué)生與文本同呼吸、共思維，加深對(duì)課文的理解，還可以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。因此，建議我們的語(yǔ)文老師今后在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把這一練習(xí)的內(nèi)容也設(shè)計(jì)進(jìn)去，課堂上可以先用練習(xí)讓全體學(xué)生思考再交流，也可以是教師先根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)咀嚼品析，再以考查的形式讓學(xué)生落筆練習(xí)。我想，經(jīng)常這樣做，學(xué)生的閱讀能力將大大提高。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165）

（作者單位：宜興市城北小學(xué)）