栗粉紅

常聽學(xué)生說：物理難，學(xué)不會。其實(shí)，初中物理知識大多來源于生活，只要我們在教學(xué)中讓學(xué)生從生活走向物理，縮短物理與生活的距離，一個個知識點(diǎn)和一道道習(xí)題就會在不知不覺中被悄然領(lǐng)悟。按照這一思路，我嘗試在物理教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計小創(chuàng)作、小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)，用“三小”解決物理難學(xué)的問題。

一、小創(chuàng)作

生活是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，生活中處處有物理，物理就在生活中。把枯燥的物理知識點(diǎn)融入生活，學(xué)生就會在享受生活的同時理解并記住物理知識。在學(xué)習(xí)“溫度與內(nèi)能”時，我要求學(xué)生學(xué)會正確使用體溫計，做到四會：會選、會放、會讀、會記。用體溫計測量體溫時還有特別的要求，需要把體溫計夾在腋下，過幾分鐘才能讀數(shù)，在測量前還要拿著體溫計，帶水銀的一頭朝下用力甩。常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生往往是課堂上學(xué)會了，課后又會遺忘。針對這部分內(nèi)容，我結(jié)合生活自編了一個醫(yī)生給病人測體溫的活動，選兩個學(xué)生，一個做醫(yī)生一個做病人上臺表演，讓其他同學(xué)看這位醫(yī)生的操作環(huán)節(jié)有沒有錯誤或遺漏。學(xué)生在積極參與活動的同時，也真正領(lǐng)會了體溫計的使用要點(diǎn)。像使用體溫計這樣的知識，即使教師在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生若不親身體驗(yàn)，也不能收到好的記憶效果。

物理來自生活，學(xué)習(xí)物理的目的之一就是讓物理回到生活中去，解決生活中的問題。學(xué)完了大氣壓強(qiáng)之后，為了讓學(xué)生更好地理解大氣壓的概念、存在和產(chǎn)生的條件，我讓大家改編司馬光砸缸這個故事：如果不把缸砸破，你能利用大氣壓的知識想出救兒童的辦法嗎？這一問題非常契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“司馬光”們踴躍獻(xiàn)計，何不選一根軟而粗的塑料管利用虹吸現(xiàn)象呢？解決了這一問題，不僅可以保全一口缸，更重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的東西用到生活中去，進(jìn)而更加關(guān)注生活、熱愛生活。

二、小實(shí)驗(yàn)

物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊物品自制學(xué)具、設(shè)計小實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)應(yīng)用到生活中去，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如，學(xué)習(xí)“空氣的力量”時，由于水銀有毒，托里拆利實(shí)驗(yàn)只能借助于播放課件展示。為了讓學(xué)生有更為直觀的感受，我嘗試讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生思考：能不能利用水測出我們學(xué)校所在地的大氣壓到底是多少？具體要怎樣來操作？在探究中，學(xué)生推翻了一個又一個假設(shè)，實(shí)驗(yàn)方案愈辯愈明，最終確定了利用我們所在的四層教學(xué)樓和一根十多米的塑料軟管來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。開始實(shí)驗(yàn)了，一些學(xué)生把水管的一端封住，另外一些學(xué)生從另一端開始灌水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論如何水都不能充滿全管。學(xué)生思考后，認(rèn)定是因?yàn)楣嗨畷r堵進(jìn)了空氣，怎么能排除空氣呢？實(shí)驗(yàn)陷入了困境。此時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧托里拆利實(shí)驗(yàn)，想一想玻璃管上方的真空是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生陷入了深思。突然一個學(xué)生想到了解決方法，先把水灌滿再封住一端。他連說帶比畫，大家都認(rèn)同了此方法。于是實(shí)驗(yàn)又開始了，一部分學(xué)生把塑料軟管的一端插入水中，另一部分學(xué)生想法把封閉的那段拉上四樓。在拉的過程中 ，開始時水柱始終充滿全管，在從三樓向四樓拉的過程中管的頂端開始出現(xiàn)了真空，且水柱的高度始終不變。實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生們歡呼雀躍。我相信他們收獲的不僅僅是實(shí)驗(yàn)的成功，而是一種探究的激情。

三、小魔術(shù)

魔術(shù)對初中生來說，有比較強(qiáng)的吸引力，把目前最新潮的魔術(shù)引入課堂，可以把學(xué)生的注意力集中到所要教的內(nèi)容上。劉謙的魔術(shù)能讓億萬觀眾折服，我們物理教師也應(yīng)該嘗試?yán)媚g(shù)緊緊抓住學(xué)生的心。物理魔術(shù)表演的內(nèi)容不能只是為了吸引學(xué)生，更重要的是要包含物理原理。在學(xué)習(xí)大氣壓時，我用魔術(shù)引入。我找來一個裝滿水的礦泉水瓶，問學(xué)生：如果在瓶壁上戳一個小孔，水能不能流出。學(xué)生在沒有大氣壓知識準(zhǔn)備的情況下都認(rèn)為能，可實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎學(xué)生預(yù)料。此時，我再進(jìn)一步問學(xué)生怎樣才能讓水流出來，學(xué)生都感到很困惑。短暫的停頓后，我宣布驗(yàn)證奇跡的時候到了：打開瓶蓋，水就自然流出來了，學(xué)生感到非常驚奇。在揭秘魔術(shù)的強(qiáng)烈欲望支配下把精力集中于學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常規(guī)教學(xué)。

用物理學(xué)原理分析某些魔術(shù)也會給學(xué)生留下深刻的印象。如“聽話的小鳥”，一只可愛的小鳥在桌面上乖乖地跟著教師的手勢移動。這個魔術(shù)的原理是：小鳥的腳掌上綁著一塊磁鐵，表演者一只手拿一塊磁鐵放在桌面下小鳥腳掌的正下方，另一只手在桌面上指揮，主要是利用磁極間的相互作用。又如“乒乓球鉆水柱”，把一個乒乓球靠近自來水水柱，表演者宣布：我能讓乒乓球鉆進(jìn)這嘩嘩的水流中。同學(xué)們不相信，表演者松開手，乒乓球就聽話地鉆到了快速流動的水流中。魔術(shù)原理是：水流帶動空氣流速加快，水流附近空氣壓強(qiáng)變小，外界大氣壓將乒乓球壓入水流中。

教師通過各種小制作、小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生從熟知的環(huán)境中探尋未知，學(xué)生積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。這樣會逐漸消除學(xué)生對物理知識的陌生感，化難為易，化枯燥為有趣，讓學(xué)生愛上物理。