劉霞

學生能否自覺參與到教學活動中來，常常會成為教學過程中的一個難點。要突破這一難點，首先要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數學的熱情，進而提高他們的數學綜合素養(yǎng)。

一、以生動的實例來描述枯燥的概念，化抽象為形象

數學知識本來就比較抽象，各種概念的描述較為枯燥，不像語文具有描述性，美術具有直觀性，體育具有身體的參與性。要使抽象的內容變得具體、易懂，就要從生活中挖素材，在日常生活中發(fā)現數學知識，提高學生的學習興趣。如“角的認識”這一課中，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下的描述：盛夏，小朋友們在樹下玩耍。有的小朋友在蕩秋千，繩子與秋千架形成一個角（出示蕩秋千圖）。瞧，老師來了。老師擺臂走路，手臂與身體形成一個角（掛出示意圖）。這時老師話鋒一轉，進入話題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，學生思維的火花不點自燃。

二、創(chuàng)設情境，開啟思考的大門

在數學教學中，要想提高學生的參與意識，教師不妨多選擇一些直觀具體的實驗操作，或用生動有趣的講故事、做游戲等活動創(chuàng)設數學情境，使學生更加積極主動地用數學思維去探究新知。在教學“分數的基本性質”時，我用故事引入：動物園里的猴子最愛吃餅了。有一天，猴媽媽把3塊大小完全一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊平均分成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見了說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尵桶训诙K餅平均分成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，它搶著說：“我要3塊?！庇谑?，猴媽媽又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。“你們知道哪只猴分得多嗎？”教師巧妙地設問，將學生的思維牢牢抓住，學生們個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，不知不覺參與到學習活動之中。到底哪只猴分得多呢？為了讓學生更清晰、更直觀地發(fā)現并解答這一問題，我采用多媒體課件演示整個分餅過程，學生看得津津有味，與此同時我又引導學生觀察比較，順利地得出了結論：3只猴分得一樣多。

三、設置矛盾，引導學生自我設疑和解疑

有矛盾才會有進步，發(fā)現矛盾和尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生有了疑惑，產生探求真理的愿望，是激發(fā)學習興趣的手段之一。如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣一道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。店長對售貨員小張說：“大的2個賣10元，小的3個賣10元，結果可以賣2500元?！钡诙芜\來同樣數量的西瓜，還是300個大的，300個小的。小張想：“何必分開賣，不如不許挑，平均兩個半賣10元，每個4元錢?！笨少u完西瓜后一算，只賣了2400元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少100元呢？學生思維的積極性被調動起來了，通過分析，不難知道：兩種西瓜價錢的平均數和每10元錢賣的西瓜并不是一回事。

四、巧用新知，誘發(fā)求知欲

有了求知欲，學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，是激發(fā)學習興趣的一個關鍵點。例如，講授“圓的周長”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：“系住乒乓球的線的長度是可以量出來的，假如把乒乓球的半徑增大1米，系它的線需要增加多少？”進而又問：“設想我們用繩子繞地球一圈，假如把地球的半徑增大1米，繩子增加多少？”學生紛紛估計，有的說是幾千米，有的說是幾萬米，有的說是幾百米，答案形形色色。這時，教師說：“大家說的都不對，這兩個問題的答案是一樣的：繩子增加的長度還不到10米！”在學生驚異的眼神中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快計算出結果。這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習數學的興趣。

五、多元評價，促進學生全面發(fā)展

課程標準指出：評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學生數學學習的評價，既要關注學生的知識與技能，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用。在教學過程中，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改進教學過程。