唐凱歌

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。作為語(yǔ)文教師，不但要傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分利用課堂上的有限時(shí)間，高效地完成教學(xué)任務(wù)，以收到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：

一、建立和諧的師生關(guān)系

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡某位教師，就會(huì)特別喜歡這位教師的課，這門(mén)課的學(xué)習(xí)成績(jī)也就特別好。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的重要原因之一，就是感到學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味。要改變這種現(xiàn)象，就要善于挖掘蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，并善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了情感，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的魅力和價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣也就容易被激發(fā)起來(lái)。

其實(shí)，對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比教師、家長(zhǎng)的督促更重要。課堂上，師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的碰撞。教師要營(yíng)造這種情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入到課堂教學(xué)的過(guò)程中。而要使學(xué)生有豐富的情感，我們就應(yīng)該有一顆童心，正如陶行知先生所說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們只有懷著一顆童心走進(jìn)學(xué)生的心靈，才會(huì)真正成為他們的朋友。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我很注意用微笑來(lái)贏得學(xué)生的微笑。我常用肢體語(yǔ)言表達(dá)老師的關(guān)愛(ài)，如慈愛(ài)的眼神、輕輕點(diǎn)頭、溫柔的撫摸等。總之，在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有感情、平等和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，變居高臨下的命令為平等交流與對(duì)話。

二、讓課堂教學(xué)既放得開(kāi)又收得攏

“放得開(kāi)”是指教師不要怕學(xué)生暴露問(wèn)題，要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的思維成果。學(xué)生的一些看似錯(cuò)誤的回答可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，對(duì)此教師絕不能輕易否定，不能把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解?！笆盏脭n”是指在尊重學(xué)生多種答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。這樣，才能做到既充分尊重學(xué)生的主體地位，也不失教師的主導(dǎo)作用。

在教學(xué)中，要允許學(xué)生說(shuō)“我想……”“我要……”“我能……”“我認(rèn)為……”等，只有這樣，學(xué)生才能自始至終情緒高昂地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖言之有理但因不符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生還會(huì)暢所欲言、積極思考嗎？當(dāng)然，對(duì)于出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，我們也不能視而不見(jiàn)或假意稱贊，應(yīng)耐心地幫助其分析原因，使其在口服心服的前提下獲得真知。也可以通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，讓不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，我在執(zhí)教《小猴子下山》一課時(shí)，在對(duì)課文賞析之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了這篇課文之后，你想對(duì)小猴子說(shuō)點(diǎn)什么？”有部分同學(xué)回答，他們想對(duì)小猴子說(shuō)：“你怎么這么不懂得愛(ài)惜東西啊！”還有的說(shuō)：“小猴子，你怎么這么不懂禮貌啊，不跟農(nóng)民伯伯打個(gè)招呼就去摘西瓜??！”……這些回答雖然與教材所要表達(dá)的主題思想有一定出入，但我并沒(méi)有立即給予否定，而是讓他們各自說(shuō)出理由之后，把這些回答板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)多種答案進(jìn)行對(duì)比，在比較、鑒別的過(guò)程中再把發(fā)散思維回?cái)n起來(lái)，達(dá)成共識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

三、搶抓稍縱即逝的教育資源，不墨守教案的預(yù)設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往墨守教案的預(yù)設(shè)，不敢越教參半步。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不留情地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得亂了方寸。因此，我們必須學(xué)會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中生成的教育資源并加以利用，充實(shí)和擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

例如，我在教《烏鴉喝水》時(shí)，有個(gè)學(xué)生不小心把盛水的瓶子打破了，我并沒(méi)有責(zé)備他，而是略帶調(diào)侃地說(shuō)：“你看，你又幫烏鴉找到了一種喝水的新方法?！贝伺e立刻消除了學(xué)生的恐慌心理，豐富了課堂內(nèi)容。生活中不是缺乏教育資源，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去抓取那些突然出現(xiàn)的有效教育資源。

四、創(chuàng)建自由組合、自由發(fā)揮的教學(xué)組織形式

在教學(xué)中，教師要善于構(gòu)建民主的、開(kāi)放性的課堂，努力改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。

如何創(chuàng)建多維互動(dòng)、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式呢？在課堂上我力求做到讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不代替學(xué)生。如在教《坐井觀天》這則寓言故事時(shí)，我讓同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，可以采用大聲讀、默讀、和小伙伴一起對(duì)讀等形式，來(lái)品味小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話，通過(guò)讀課文，同學(xué)們感悟到青蛙有禮貌但固執(zhí)己見(jiàn)、小鳥(niǎo)有耐心但面對(duì)青蛙卻無(wú)可奈何。

總之，教師要讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不能鉗制學(xué)生。事實(shí)證明，如果課堂上少了些條條框框，多了些自由與寬松，就一定能給予學(xué)生應(yīng)有的自信和勇氣，開(kāi)啟他們思維的閘門(mén)，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)。

（責(zé) 編 木 子）