郜興炬

所謂綜合性學習活動，就是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選取研究課題，通過專題活動的全過程來主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。那么，如何在語文學習中用好這個平臺呢？

一、把握好對綜合性學習活動的控制度

1.選取能讓學生“心動”的主題

選取的主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，要讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”。這樣，才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如在開展《到民間采風去》這個主題活動時，我讓學生根據(jù)本地的特色，縮小范圍，就我們縣這個小區(qū)域，選取了地方戲曲（懷邦）、剪紙、方言、本土作家等做了較為深入的研究。學生的興趣很濃，一些小組成員走訪村中老人，上網(wǎng)查閱資料或到村委會查找資料，在懷邦的發(fā)展歷史、方言的趣味性等方面有了很大收獲?；顒咏Y束后，學生的《博愛縣的一枝奇葩——懷邦》《魅力方言，我愛你》《剪紙中的文化》等一篇篇小論文寫得有聲有色。

2.進行必要適度的指導

不少教師認為，活動課應以學生活動為主，因而在活動中不大重視教師的指導和示范，這必須引起我們的注意。例如上準備課，教師不僅要布置，而且要和學生一起探討如何分工，通過哪些渠道收集資料，如何交流并整理資料，如何展示上屆的優(yōu)秀作品等。如果教師的指導工作到位，學生參與的興趣就會相對濃厚，所收集的資料也會較為豐富。

3.減少對學生活動的控制

控制度有高低之分，高控制度即指教師完全控制教學，所用材料、步驟、方式等都由教師決定，學生處于完全被動的地位。語文綜合性學習的內容應面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學生學習的自主性，應該是一種“教師低控制度”的教學活動。當學生對綜合性學習逐步熟悉時，完全可以以自己感興趣的事物為學習內容，以自己獨特的視角選取研究主題，根據(jù)自己的見解提出假設并收集相關資料，自己把握學習進度，自由組合學習小組，自行設計并組織各種語文活動等?？傊?，教師必須讓學生在無拘無束的自由氛圍中放飛思想。

二、重視學生參與的深度

綜合性學習就是提出一些學習活動及要求，讓學生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動、積極地投身其中，善于與他人合作。教師要鼓勵和幫助學生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合自己獲取新知識的途徑。學生獲得的答案有可能一致，也可能不一致，可以通過討論，讓學生反思自己學習的過程及方法，最后達成共識。教師可時時鼓勵學生敢于說出與別人不同的想法，包括與教師不同的見解，支持學生在現(xiàn)成的答案之外探尋新解的嘗試。例如，進行《科海泛舟》綜合性學習時，我讓學生根據(jù)自己已有的知識，探討中國古代四大發(fā)明、中國近代科技的停滯以及中國現(xiàn)代科技的崛起等問題，以此喚起學生對科學的興趣及對科教興國的深刻認識。

三、研究、開發(fā)當?shù)匚幕Y源

研究，是一個現(xiàn)代人所必備的素質。通過研究，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并養(yǎng)成良好的探究習慣。如《到民間采風去》綜合性學習，我們提出了研究本土文化的設想，讓學生通過“看一看”“議一議”“做一做”“查一查”“試一試”等活動，收集一些相關資料。學生在初步了解民風、民俗的過程中，不僅體驗到研究的樂趣，而且理解了本土文化內涵，激發(fā)出了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、讓學生走向社會

與國外的學生相比，中國學生缺乏的并不是知識技能和解題技巧，而是良好的心態(tài)。因此，作為教育者，必須引領學生走向社會，歷練心態(tài)。生活知識包羅萬象，它可讓幼童成長為學生，可把學生熏陶為學者，可使學者歷練成智者。例如：我們學校前有條小河，以前河水清澈見底，可現(xiàn)在河水發(fā)黑，魚蝦全無，河面還有很多漂浮物。針對這一現(xiàn)象，我組織學生開展了一次“保護家鄉(xiāng)河”的社會調查活動，讓學生查找河水污染的原因，并提出有效的治理對策。學生在這樣的活動中，綜合能力有了很大提高。

（責 編 木 子）