王瑩

走進(jìn)課堂的日子一天天地遞增著，而我也在這些默默的日子里，悄悄地褪去曾經(jīng)的青澀。課堂上，我開始偏愛那些靜謐的文字，我的學(xué)生也在老師習(xí)慣性的細(xì)語(yǔ)中，原來(lái)林立的小手越舉越少，敏銳的思維用另一種方式無(wú)聲地跳躍著。

教學(xué)進(jìn)行到蘇教版五年級(jí)的《安塞腰鼓》，初捧教材，我被劉成章筆下的安塞腰鼓深深吸引著，雄渾，壯闊，有一種無(wú)與倫比的逼人氣勢(shì)。很多的示范課、公開課都選擇了它，可謂各具特色，異彩紛呈。今天的這堂課會(huì)擁有碰撞之后閃耀的美麗火花嗎？還是一如既往的低調(diào)和平靜呢？我也在期待。

由于進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的狀態(tài)很不一樣。我想他們也喜歡這篇課文吧，張成功的搖頭晃腦，張鵬飛的抑揚(yáng)頓挫，許婕的款款深情，在課始初讀時(shí)，那股能量就悄悄地開始醞釀，慢慢地進(jìn)入積極狀態(tài)。

“初讀課文，你有什么感受嗎？”“我體會(huì)到了一個(gè)字：好！”“好”字不難理解，通過分析，學(xué)生很順利就找到了“好”的4個(gè)方面，全面而細(xì)致?！霸僮x課文，你還體會(huì)了什么？”

米作仁老師在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！彼詫W(xué)生飽含感情地讀，不但能走進(jìn)文本，還能調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，感受文字之美，進(jìn)而也加深了對(duì)文本的體會(huì)?！拔乙搀w會(huì)到了一個(gè)字：美！”“美在哪里？”“美在語(yǔ)言?！边@個(gè)學(xué)生開始認(rèn)真地闡述著，“課文中運(yùn)用了大量的比喻和排比。”“大家能找到這些排比和比喻嗎？”學(xué)生們躍躍欲試：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！薄袄蠋?，我還想到了其他：威龍一樣，是瀟灑的身影。”“還有，烈馬一樣，是奔放的豪情。”

好一場(chǎng)安塞腰鼓，好一個(gè)“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！”學(xué)生的能量在智慧的火花中迸發(fā)出來(lái)。

“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！薄袄蠋煟矣性捳f。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在偉岸的黃土高原上，高原驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！?“老師，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在高粱地里，高粱地驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！薄昂芎?。”還有房屋、深澗、田野、峽谷，一個(gè)比一個(gè)激昂，一個(gè)比一個(gè)淋漓。

好一個(gè)安塞腰鼓！好一次暢快的神思飛揚(yáng)！

“每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。”書聲剛落，手便舉起?！懊恳粋€(gè)舞姿都牽一發(fā)而動(dòng)全身?！薄懊恳粋€(gè)舞姿都似有威震江山的氣魄。”“每一個(gè)舞姿都能余影飛三日。”精彩，傾珠落玉盤。我想只有真正理解了課文的精髓，只有真實(shí)地朗讀之后，才會(huì)有這樣的感悟吧。

“‘人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……這里的省略號(hào)，你能補(bǔ)充嗎？”

“我來(lái)！沙，成了茫茫一片?！薄肮?，成了茫茫一片。”“舞，成了茫茫一片?！薄肮?，成了茫茫一片。”“影，成了茫茫一片?！薄巴粒闪嗣ＣＲ黄??！?/p>

作者的文章中說“愈捶愈烈”！而此刻的課堂上，紛飛的思緒，愈捶愈烈！課堂的氣氛被推向了高潮，此起彼伏的聲音，熱情的雙手，漲紅的臉龐，投入的神態(tài)，在此刻是那么生動(dòng)，那么令人陶醉。

有學(xué)者認(rèn)為：“文本作為一個(gè)文本空間，其中各種潛伏的聯(lián)系可以無(wú)限制地增衍。從讀者的角度看，文本乃是一種思考的空間，是思考的媒介。讀者可以對(duì)它一步步探討，無(wú)法窮盡?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說，閱讀首先得鉆進(jìn)去，但光鉆進(jìn)去還不行，還得跳出來(lái)，運(yùn)用發(fā)散、靈活的創(chuàng)造性思維觸角，探索課文的空白，搜尋新的構(gòu)思，引發(fā)新的思想，把固定下來(lái)的文字讀活。我們這堂課沒有精彩的課件提供視覺享受，沒有恢宏雄偉的“聲”勢(shì)沖擊學(xué)生的聽覺，但我們依然通過朗讀，鉆進(jìn)了文本；默讀，自由讀，指名讀，想象讀，我們跳出來(lái)了。創(chuàng)新，思索，佳詞妙語(yǔ)填補(bǔ)了文章的空白，我們讀活了課文，讀活了思維，更讀活了心靈。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就在這樣的對(duì)話中得到了培養(yǎng)，他們一步一個(gè)腳印地解讀，將閱讀教學(xué)中接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，這才是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同構(gòu)共生，和諧發(fā)展。

下課前我順勢(shì)進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們，我們的作文中如果也能運(yùn)用像本文中這樣的排比和比喻，就能讓文章產(chǎn)生事半功倍的效果，更能將描寫生動(dòng)化、形象化?！睂W(xué)生默默地、意味深長(zhǎng)地點(diǎn)著頭……

（責(zé) 編 木 子）