班秀麗

漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，承載著華夏民族燦爛的文明。作為一個(gè)中國(guó)人，掌握漢字是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步。當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)普遍存在不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在：教師的教學(xué)過(guò)程死板、枯燥，學(xué)生識(shí)字量少，學(xué)習(xí)效率低下，寫字不夠規(guī)范。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行一些研究和改進(jìn)。

一、識(shí)字教學(xué)的意義和地位

識(shí)字教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的需要。學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，才能比較順暢地進(jìn)行書面語(yǔ)言表達(dá)。如果學(xué)生的識(shí)字量不足，那么他就不能自如地運(yùn)用書面語(yǔ)言，其口頭表達(dá)也就無(wú)法得到更多營(yíng)養(yǎng)。

識(shí)字教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的需要。語(yǔ)言是思維的載體和外化形式。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的需要。學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的成功與否在某種程度上決定著學(xué)生書寫習(xí)慣的優(yōu)劣。

識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的需要。在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢字的字形、字義等方面的知識(shí)，可以體味中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感。

因此，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位。識(shí)字是閱讀的先導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和要求

漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)記漢字的字音、字形和字義。

字音。對(duì)于生字讀音的學(xué)習(xí)要求，一是讀準(zhǔn)字音，二是能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，三是能準(zhǔn)確地拼寫音節(jié)。在教學(xué)字音時(shí)，教師要讓學(xué)生多讀。教師要先范讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀，然后再讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)讀。對(duì)于同音字、多音字的教授，教師要將單個(gè)字的讀音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中分析，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)給予學(xué)生必要的講解。

字形。對(duì)于生字字形的學(xué)習(xí)要求，一是明晰字體結(jié)構(gòu)，二是弄清筆順，三是了解特點(diǎn)，四是書寫正確，做到端正、整潔、美觀。教師要講清漢字的造字特點(diǎn)以及偏旁部首的組合規(guī)律，可以對(duì)一些典型的漢字進(jìn)行拆分，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的了解。教師還要加強(qiáng)漢字書寫指導(dǎo)，做好示范，努力引導(dǎo)學(xué)生做到書寫筆順正確、筆畫規(guī)范、字形美觀。同時(shí)，還要讓學(xué)生注意漢字手寫體與印刷體在字形方面的細(xì)微差別。

字義。對(duì)于生字字義的學(xué)習(xí)要求，一是明確基本義、常用義，二是了解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。教師在教學(xué)生辨析字義時(shí)，應(yīng)將音、形、義三者結(jié)合起來(lái)整體把握，加強(qiáng)組詞、造句練習(xí)，以求得對(duì)字義全面準(zhǔn)確的理解。

三、識(shí)字教學(xué)的原則和方法

識(shí)字教學(xué)的原則包括以下幾點(diǎn)：

“認(rèn)識(shí)”與“會(huì)寫”分類推進(jìn)，不斷增加識(shí)字量。識(shí)字分為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，其劃分有一定的彈性。要求會(huì)寫的字，要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、能夠默寫，并了解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，力求能在語(yǔ)言表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用；要求認(rèn)識(shí)的字，要做到離開(kāi)注音和語(yǔ)言環(huán)境能準(zhǔn)確認(rèn)讀，會(huì)認(rèn)即可。

識(shí)字教學(xué)要與課文講讀相結(jié)合。課文學(xué)習(xí)中的識(shí)字教學(xué)，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同、生字的多少和難易程度的差別，采用不同的教學(xué)方式。既可以在講讀課文前或講讀課文后學(xué)習(xí)生字，也可以邊講讀課文邊學(xué)習(xí)生字。課文中的識(shí)字也可以分步進(jìn)行：在初讀課文時(shí)解決字音，在理解課文時(shí)解決字義，然后通過(guò)寫字訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固。

努力鞏固識(shí)字教學(xué)成果。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀寫剛剛學(xué)過(guò)的字，尤其是使用頻率高的字，最好將這些字放在篇章中反復(fù)鞏固。

指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用字典和詞典。會(huì)使用字典等工具書是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字音、形、義的基本條件。學(xué)生可以通過(guò)工具書自己鞏固識(shí)字成果，擴(kuò)大識(shí)字量。

識(shí)字方法多種多樣，主要有：（1）形象記憶法。利用漢字象形的特點(diǎn)，從一部分漢字的演變?nèi)胧郑箤W(xué)生獲得直觀、具體的認(rèn)識(shí)，或者模仿、演示事物形態(tài)以突出其特征，幫助學(xué)生形象地識(shí)記生字。（2）意義聯(lián)想記憶法。利用漢字指事、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)，從漢字構(gòu)造方面分析字形與字音、字義的關(guān)系。如，“刃”為“刀”加一點(diǎn)，表明為刀刃部分；“明”為“日”“月”組合，表示明亮的意思。（3）歌訣記憶法。對(duì)于一組生字，可編成朗朗上口、易于背誦的口訣或歌謠。如識(shí)記“戊、戍、戌”三字，可編成歌訣：“橫戌無(wú)點(diǎn)戊，有點(diǎn)便成戍?！保?）比較記憶法。將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起比較，辨析異同，防止讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。如將漢字“己、已、巳”放在一起，通過(guò)比較明確其差別。（5）謎語(yǔ)記憶法：編寫謎語(yǔ)，在動(dòng)腦筋中識(shí)記生字。如“畫”的謎面為“一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋?！薄暗隆钡闹i面為“二人去看戲，走了十里地，看了四場(chǎng)戲，一心要回去?！保?）游戲記憶法。將適合拆分的生字的各個(gè)組成部分分別寫在紙板上，由學(xué)生分組做組合生字的游戲，寓教于樂(lè)。（7）多媒體記憶法。運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，使圖、文、聲、像有機(jī)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，不斷提高識(shí)字效率。

（責(zé) 編 莫 荻）