班主任的專業(yè)成長一定是和學(xué)生的成長相伴的。從這個意義上說，班主任的專業(yè)化發(fā)展不是目的，它更多指向促進學(xué)生的發(fā)展。

王海燕：《班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐取向》

教育的對象是活生生的人，教育的根本目的不是培養(yǎng)“考試機器”。每個學(xué)生的一生只有一次，我們在教育他們?nèi)绾慰荚嚨酶叻值耐瑫r，一定不能忘了“人”的教育。

王 磊：《我們成長需要什么》

一個合格的班主任，他的情緒應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定，不能喜怒無常。班主任對待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是真誠而又富有愛心和耐心的。

王 飛：《陪伴學(xué)生一起成長》

有人說：班主任的成長離不開問題學(xué)生。正是學(xué)生成長中出現(xiàn)的種種問題，不斷考驗著班主任的智慧。為了解決各種問題，班主任會不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)，自然也就獲得了專業(yè)成長。

景慧娟：《造句——別樣的懲罰》

作為校長，首先必須明確哪些是該有所為的。例如在辦學(xué)方向、教育理念、隊伍建設(shè)及重大財務(wù)問題等方面，校長務(wù)必頭腦清醒，大膽決策，做到有所為。在個人修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、思想作風(fēng)、廉政建設(shè)等涉及個人形象與人格魅力方面更應(yīng)該有所作為，且要大有作為。

李志昂：《校長管理藝術(shù)中的五大辯證關(guān)系》

走不進學(xué)生心靈的教育不是真教育。我們曾是學(xué)生，我們知道學(xué)生有一種共同的心理：渴望得到公平的待遇和老師的重視。這有利于架起教師和學(xué)生之間感情的橋梁。

韋艷春：《關(guān)注學(xué)生成長因素 提升教師影響力》

教育迫切需要創(chuàng)新，教育又最怕封閉保守，一保守就僵化，一僵化就異化，一異化就會走向其反面。

耿喜林：《教育的活力在于創(chuàng)新》

作為一名老師，我有很多短處：記不清路，寫不好字，打不好球……但這一切并不妨礙我成為一個令學(xué)生喜歡的好老師，也不妨礙我們班取得一系列驕人的成績。

吳小明：《短處用好也精彩》

視家長會為課程，我們就不會總是從自身的立場出發(fā)設(shè)計家長會，而是會以學(xué)生為本，以家長為本，重點考慮他們的感受與收獲。如果動點腦筋，家長會的方式真可以不拘一格，重要的是我們要想清楚為什么開家長會，如何開效果才會好。

萬 瑋：《視家長會為課程》

從心理教育的角度來說，批評是對少年兒童的一種挫折教育，是他們成長不可缺少的良藥。教師對學(xué)生批評的目的是讓他們更好地成長。

劉高貴：《小議批評》

課堂上，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要在短時間內(nèi)理清思路、積極引導(dǎo)；教師既要“隱身”，還得“在線”，在學(xué)生需要時必須出現(xiàn)；教師的指導(dǎo)要如及時雨，既要“知時節(jié)”，又要“細(xì)無聲”。

郝紅莉：《著力構(gòu)建“體驗課堂”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量》

對于學(xué)生來說，閱讀首先得鉆進去，但光鉆進去還不行，還得跳出來，運用發(fā)散、靈活的創(chuàng)造性思維觸角，探索課文的空白，搜尋新的構(gòu)思，引發(fā)新的思想，把固定下來的文字讀活。

王 瑩：《樸實的課堂 別樣的風(fēng)采》