楊穎悟

摘 要：大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，反映了大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛，并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生； 專業(yè)承諾； 調(diào)查研究

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-125-002

1.問題的提出

承諾是近年來組織行為學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的重要研究課題。所謂承諾，是指個體對某一特定對象有著積極的認(rèn)同感，愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)，履行角色應(yīng)盡的義務(wù)，既是一種內(nèi)在的心理狀態(tài)，又可以由外在行為表現(xiàn)出來?！皩I(yè)承諾（professional commitment）的概念來源于組織承諾（organizational commitment）和職業(yè)承諾（career commitment）的研究”[1]。我國對專業(yè)承諾研究也是從近幾年才開始的，研究者們從理論與實(shí)證的角度進(jìn)行探討，研究對象以大學(xué)生為主。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)，承諾是指學(xué)生認(rèn)同學(xué)前教育這個專業(yè)，并愿意付出相應(yīng)的努力的積極態(tài)度和行為，反映了學(xué)前教育學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。本研究主要從以下兩方面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾進(jìn)行調(diào)查：第一，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的心理結(jié)構(gòu)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾狀況的測查提供科學(xué)、有效的評價依據(jù)；第二，了解影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的因素，為開展穩(wěn)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的教育工作提供理論依據(jù)。

2.研究對象和方法

2.1研究對象。對X市師范學(xué)院學(xué)前教育系183名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷165份，有效率為90%。其中男生33人，占20%，女生132人，占80%；大一60人，占36.36%，大二36人，占21.82%，大三43人，占26.06%，大四26人，占15.76%。

2.2研究方法

2.2.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查問卷。根據(jù)劉里里的免費(fèi)師范生入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感、專業(yè)承諾正式問卷改編學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的調(diào)查問卷[4]，該量表共30個項(xiàng)目，四個維度，即：情感承諾是指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)的一種強(qiáng)烈愿望、不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因?yàn)閭€人對所學(xué)專業(yè)充滿深厚感情，共6個項(xiàng)目；理想承諾指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)是因?yàn)樵搶I(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，共5個項(xiàng)目；繼續(xù)承諾是指學(xué)生呆在所學(xué)專業(yè)是出于自身能力、素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會及所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素考慮，共5個項(xiàng)目；規(guī)范承諾指學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，呆在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，共6個項(xiàng)目，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效能指學(xué)生對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力的主觀評估，共8個項(xiàng)目。計(jì)分采用Likert5點(diǎn)自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”5等級計(jì)分制。

2.2.2數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0 for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和相關(guān)數(shù)據(jù)處理。

3.結(jié)果與討論

3.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的總體現(xiàn)狀。整體上看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達(dá)到較好。專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾（均值為3.82）最高，情感承諾（均值為3.70）次之，且都高于專業(yè)承諾（均值為3.65），理想承諾（均值為3.50）和繼續(xù)承諾（均值為3.58）都低于專業(yè)承諾。

這與羅亞莉等對大學(xué)生專業(yè)承諾的研究有所不同，羅亞莉的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生專業(yè)承諾各維度水平皆不是很高，其中情感承諾最高，繼續(xù)承諾最低，規(guī)范承諾與理想承諾處于中間水平，且二者差異不大。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生規(guī)范承諾最高，理想承諾和繼續(xù)承諾都較低。說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及對專業(yè)的喜愛程度和對專業(yè)的規(guī)范與要求的認(rèn)同都高于其他專業(yè)大學(xué)生，而對所學(xué)專業(yè)的愿望與情感低于其他專業(yè)大學(xué)生。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較高，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中愿意付出努力，但是，由于學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，課程相對比較的繁重，因地區(qū)不同，就業(yè)后的待遇差別較大，而且普遍較低，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的愿望不夠強(qiáng)烈，專業(yè)情感不是很深厚。

3.2人口變量在專業(yè)承諾上的差異比較

3.2.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的性別差異比較。學(xué)前教育專業(yè)女生專業(yè)承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾都高于學(xué)前教育專業(yè)的男生，其中理想承諾和繼續(xù)承諾存在差異，情感承諾和規(guī)范承諾差異較大（見表1）。

這種差異可能與傳統(tǒng)的性別角色觀念及男女兩性對自身在學(xué)前教育領(lǐng)域的角色意識有關(guān)。在本研究中，由于被試男女生人數(shù)比例懸殊，女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生人數(shù)，也有可能影響研究結(jié)果。

3.2.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的城鄉(xiāng)差異比較。來自城市的學(xué)生的專業(yè)承諾水平高于來自農(nóng)村的學(xué)生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾與來自農(nóng)村的學(xué)生相比差異較大，規(guī)范承諾無差異。

城鄉(xiāng)地域的不同，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平也呈現(xiàn)出明顯差異。這種情況可能與城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平高低和城鄉(xiāng)對學(xué)前教育的重視程度不同有關(guān)。城市生源地學(xué)生專業(yè)承諾、情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾都顯著高于農(nóng)村生源地學(xué)生，規(guī)范承諾上無顯著差異，表明不論是來自農(nóng)村還是來自城市的學(xué)生，通過對專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)，都比較認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)范和要求。

3.2.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的志愿錄取情況差異比較。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在填報志愿時的自主程度影響著專業(yè)承諾的水平，第一、第二、第三志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，被服從調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，且與前三類學(xué)生具有較大的差異。

3.2.4學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾的年級差異比較。學(xué)前教育專業(yè)各年級學(xué)生的專業(yè)承諾水平存在較大的差異，大一的專業(yè)承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。

剛進(jìn)大學(xué)的大一新生將大學(xué)視為其人生歷程中的一個嶄新開端，對大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心，由于學(xué)前教育專業(yè)特色，專業(yè)技能課程使學(xué)生生活充實(shí)并富有樂趣，加之對教育見習(xí)等實(shí)踐活動的好奇感與新鮮感，學(xué)生擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，同時，學(xué)校對新生的專業(yè)思想教育頗為重視，往往對大一新生進(jìn)行各種不同形式的專業(yè)思想教育，新生的專業(yè)熱情度較高。

大二學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低，其中，情感承諾、規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是大二學(xué)生經(jīng)過一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，相對較繁重的課程使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感，對教育見習(xí)等實(shí)踐活動的好奇感不復(fù)存在，取而代之的是實(shí)踐活動中產(chǎn)生的疲勞疲憊感。大三、大四學(xué)生的專業(yè)承諾水平較大二學(xué)生又有所提高，這可能與大三、大四學(xué)生的成熟度以及專業(yè)學(xué)習(xí)情感有關(guān)。大三、大四學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，開始適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)生活，對專業(yè)的學(xué)習(xí)情感也比較的深厚，同時，他們開始面臨就業(yè)的問題，很多同學(xué)可能抱著既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)，就應(yīng)該從事與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)的想法，同時，與其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)相對較容易，就業(yè)形勢比較的樂觀，因此，大三、大四學(xué)生的專業(yè)承諾水平要高于大二的學(xué)生。

3.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)效能存在顯著相關(guān)，其中，規(guī)范承諾與學(xué)習(xí)效能的相關(guān)最大。這表明：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾及各維度與學(xué)習(xí)效能存在著密切的關(guān)系。

學(xué)生喜愛所學(xué)的專業(yè)并強(qiáng)烈愿望呆在所學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)符合自身?xiàng)l件，在專業(yè)學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自身的特長，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功喜悅等因素都是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)動力越強(qiáng)，投入到學(xué)習(xí)中的精力越多，學(xué)習(xí)效能就越高，學(xué)習(xí)效果也越好，專業(yè)承諾水平自然越高，同時，學(xué)習(xí)效能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有調(diào)節(jié)和控制作用，能影響學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的努力程度和堅(jiān)持性。規(guī)范承諾與學(xué)習(xí)效能的相關(guān)最大，說明要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，應(yīng)注重提高學(xué)生規(guī)范意識，使學(xué)生認(rèn)識到呆在本專業(yè)學(xué)習(xí)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，加大對學(xué)生的規(guī)范教育，學(xué)校重視教學(xué)改革，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，形成積極的職業(yè)動機(jī)，有利于減少大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效能。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論。通過研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾總體現(xiàn)狀水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達(dá)到較好，專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，且都高于專業(yè)承諾，理想承諾和繼續(xù)承諾都低于專業(yè)承諾，且二者差異不大。（2）從人口變量來看：女生專業(yè)承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾都高于男生，其中理想承諾和繼續(xù)承諾存在差異，情感承諾和規(guī)范承諾差異較大；來自城市的學(xué)生專業(yè)承諾水平高于來自農(nóng)村的學(xué)生，情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾與來自農(nóng)村的學(xué)生相比差異較大，規(guī)范承諾無差異；第一、第二、第三志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，被服從調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，且與前三類學(xué)生具有較大的差異；學(xué)前教育專業(yè)各年級學(xué)生的專業(yè)承諾水平存在較大的差異，大一的專業(yè)承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規(guī)范承諾與其他年級相比差異較大。（3）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)效能存在顯著相關(guān)，其中規(guī)范承諾的相關(guān)最大。

4.2建議

4.2.1重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾，加強(qiáng)針對性教育。 本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)承諾四個維度中，規(guī)范承諾和情感承諾較高，理想承諾和繼續(xù)承諾較低。這表明：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)范與要求認(rèn)識比較明確，并愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)本專業(yè)的責(zé)任與義務(wù)。因此，師范類院校要特別關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理想承諾和繼續(xù)承諾，強(qiáng)化、鞏固其專業(yè)思想。要特別加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)男生的性別角色意識、社會角色意識教育，改變其主體意識薄弱的現(xiàn)狀，從而提高其專業(yè)承諾的水平。強(qiáng)化來自農(nóng)村的學(xué)生和被服從調(diào)劑到本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)教育，引導(dǎo)他們正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在注重大一新生專業(yè)思想教育的同時，要關(guān)注學(xué)生們整個大學(xué)階段的專業(yè)思想狀況，尤其是對大二的學(xué)生，通過思想交流或請幼教一線的老師進(jìn)行講座等，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育。增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育的使命感、責(zé)任感和光榮感，樹立樂于從事幼教事業(yè)和長期從事幼教事業(yè)的職業(yè)理想。

4.2.2增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能與情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾之間存在顯著相關(guān)，其中規(guī)范承諾的相關(guān)最大，學(xué)習(xí)效能是情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾以及專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量。因此，在教育教學(xué)過程中，要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提供難度適宜的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和成就標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，增加學(xué)生成功體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)自己的價值，學(xué)習(xí)效能感得到有效的提升。同時，教師要提高教學(xué)策略，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示作用，他們會認(rèn)為所學(xué)知識相當(dāng)重要而給予高度重視。課堂上引用一些能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。加大對學(xué)生的規(guī)范教育，使學(xué)生認(rèn)識到呆在本專業(yè)學(xué)習(xí)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會國家對幼教事業(yè)的相關(guān)政策，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，形成積極的職業(yè)動機(jī)，有利于減少消極的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效能。

4.2.3優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)特色。隨著學(xué)前教育越來越受到重視，對幼兒教師的要求也不斷提高，一名合格的幼兒教師，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)技能。因此，師范類院校要重新審視學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置，理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出專業(yè)藝術(shù)的特色，定期開展談、跳、說、唱、畫等教師技能比賽，提高學(xué)習(xí)競爭力。另外，學(xué)校要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，每學(xué)期開設(shè)教育見習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動。學(xué)校在周邊的一些幼兒園建立學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐基地，在教育實(shí)踐中，讓在幼兒教育一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)踐課程的指導(dǎo)老師，與此同時，開設(shè)教育研究方法課程，把在教育實(shí)踐中經(jīng)歷或者收集的問題進(jìn)行匯總，并把問題作為研究方法課程的核心內(nèi)容，力求使每個學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能成為專業(yè)型的幼兒教師。

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