張建平

摘 要：科學探究來源于生活，最終超越生活。科學課程標準強調(diào)：要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學。

關鍵詞：科學教學； 探究； 生活積累

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-056-001

科學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事科學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的科學知識與技能、科學思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經(jīng)驗。

一、用體育比賽規(guī)則來類比對比實驗方案，體驗公平

在三年級下冊《了解土壤》進行三種土壤滲水性的對比實驗中，除土壤種類不同外，“四同”是此項對比實驗的基本要求?？紤]到三年級學生的認知水平，我創(chuàng)設了一個“滲水比賽”的情境，讓學生當裁判員，參賽人員分別是沙土、壤土和黏土，比賽項目是滲水，讓裁判員討論怎樣比賽才公平：“四同”即同樣多的水，同樣多的土，同樣的杯子，同時澆水。在實驗中只有確保“四同”才能確定對比條件——三種不同土壤的滲水性，否則，就無法確定對比條件與實驗結果的因果關系，因為要求“四同”的四個條件在不同樣時會直接影響三種土壤的滲水性。這樣聯(lián)系生活實際，既增加了趣味性，又突破了教學的重難點。當然，為了降低操作的難度，教師已為每組準備了同樣多的土，同樣的杯子，同時倒同樣多的水留給學生自己操控。

在學生心目中，體育比賽是公平公正的，他們對體育比賽的情境也非常熟悉，教學實踐表明，類比體育比賽規(guī)則來制定對比實驗方案是可行的。另外，還可以進行這樣的類比：體育比賽時要有發(fā)令員、計時員、記錄員……分工明確，各司其職，才能確保體育比賽順利進行；分組實驗時操作員、記錄員、觀察員也必須團結協(xié)作，互相配合，才能順利完成實驗目標。如在三年級上冊《紡織材料》一課中，比較棉布和尼龍的不同時，我是這樣創(chuàng)設情境的：“纖維王國舉行了一場比賽，天然纖維中派出的選手是棉布，化學纖維中派出的選手是尼龍。比賽的項目有三個：誰更結實，吸水情況和燃燒情況。如果請你當裁判，你覺得怎樣比賽才公平合理？”接著讓學生分小組討論比賽規(guī)則，再交流，看哪組的規(guī)則更公平，分工更明確。接下來的分組實驗也就水到渠成，有條不紊了。

二、從生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學習興趣

小學生正處于生理和心理蓬勃發(fā)展的時期，雖然在他們儲存信息的“倉庫”里早已堆放許多的自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，但由于他們的生活經(jīng)歷少，知識儲備有限，不可能全面分析問題，往往主觀武斷，易下片面性或錯誤性的結論，因此，在課堂設計時選擇一些與已有知識“相?！钡牡湫褪吕?，設置一些“陷井”讓他們碰釘子，有助于他們在探究分析討論階段形成合理的思維方式，得出正確的結論，從而構建起新的知識結構。

例如在“把液體倒進水里”一課涉及到“分子之間有間隔”這一知識時，我先在黑板上寫下“50+50=？”學生齊答“100”，教師卻寫出“50+50<100”，學生疑惑不解，接著教師演示：將50毫升酒精與50毫升水混合后總體積小于100毫升，這一“反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象立刻把學生的注意力抓住了。接著我又做了一個演示實驗：將50毫升的米倒入50毫升的黃豆中，經(jīng)過攪拌后觀察混合物體積也小于100毫升。這是為什么呢？第二個小實驗中米和黃豆之間的空隙是看得見的，一定體積的米和黃豆混合后，部分米填充了黃豆之間的空隙，使混合后的總體積變?。坏谝粋€實驗中，構成水和酒精的微粒分子雖然是看不見的，但聯(lián)想到水和酒精的分子間像米和黃豆的顆粒一樣存在一定的間隙，所以水和酒精混合后總體積也會減小。這樣的設計，既解決了學生理解上的困難，又使學生從規(guī)律的被動接受者轉變?yōu)橐?guī)律的發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)了學生對科學的興趣，提高了他們的科學思維能力。

在教《空氣的性質(zhì)》做“瓶中的氣球吹不大”實驗時，我先讓班上的幾個大力士來試吹瓶中氣球，吹到臉紅耳赤也沒能吹大。然后老師“偷偷”在瓶底上扎了一個洞，請一個小個子來吹氣球，氣球輕而易舉吹大了。到底是怎么回事呢？大個子不服氣，小個子也一頭霧水，全班學生感到驚奇?！袄蠋煄土诵€子什么忙呢？”我及時拋出了一個問題……類似的情境還可用于杠桿和輪軸的教學中：通過控制支點位置可以讓小個子戰(zhàn)勝大個子，握螺絲刀大頭的小個子能輕易戰(zhàn)勝握小頭的大個子。這些從學生生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設的矛盾情境，能極大激發(fā)學生的學習興趣，也讓他們感受到科學的力量。

三、引導學生“學以致用”，探究生活中的科學

隨著年級的升高，學生對科學探究的思考越來越深入。此時，教師不僅要求學生了解科學與日常生活的密切關系，更要求學生逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題，把生活問題科學化。如“自行車上科學知識的探究”，以自行車為載體把科學知識與生活實際聯(lián)系起來，拉近了科學與現(xiàn)實生活的距離，使學生深切感受到生活中處處有科學，感受到科學的真實性，從而激發(fā)學生學習科學的興趣，真正起到“學以致用”的效果。同時知識點全面，自行車上涵蓋了多個物理、化學、材料科學知識點，探究自行車上的科學知識，可以使綜合科學知識得以鞏固和提高，并將它們有機聯(lián)系在一起。

又如廚房中蘊合了豐富的科學知識，包括物理學、化學、生物學等多個領域，“你在觀察廚房中的各種現(xiàn)象時，能利用所學的知識進行解釋嗎？能從節(jié)能、安全、科學環(huán)保等角度，對我們的廚房進行更正確的操作，更合理的改進嗎？”設計“探究廚房里的科學知識”這一課題，課前一周布置每位學生列出自己要探究的問題，例如：菜刀的刀刃為什么要磨得越薄越好？冰箱、油煙機的金屬表面都涂了漆，除了美觀還有什么好處等多個問題。然后分組研究最感興趣的問題，最后以科學小報的形式展示各小組的研究成果，讓學生帶著問題觀察思考和設想，從而轉變學生的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神，使之成為具備靈活運用和處理有關信息、善于遷移和設想的創(chuàng)新思維能力的人才。