丁敏

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，因?yàn)樗粌H能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來(lái)觸動(dòng)心靈，引起共鳴，進(jìn)而有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 朗讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-027-001

朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱自清先生在《國(guó)文教學(xué)》中引用曾國(guó)藩的話說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！?/p>

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

有位教師執(zhí)教《飛紅滴翠記黃山》，文中有一段描寫黃山起伏的群峰：“放眼望去，群峰起伏，云海翻涌，山峰若隱若現(xiàn)，就像航船。島嶼飄浮在汪洋大海上……”

對(duì)此，老師沒有詳作分析、點(diǎn)評(píng)，只是在背景音樂的伴奏下，配之以黃山峰石的圖片，讓大家輕輕吟誦，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，沉浸于文章所描繪的黃山仙境之中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，學(xué)生們?cè)诶首x中也很快感受到了大自然鬼斧神工的偉大創(chuàng)造力。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加深對(duì)作品思想的理解

朗讀把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言，通過朗讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品思想的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。白居易說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！保ú祥L(zhǎng)慶集》）葉圣陶先生有這么一段關(guān)于朗讀的描述：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

朗讀，像一位出色的導(dǎo)游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果，有時(shí)靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的高潮部分：描寫魯達(dá)如何三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)，施耐庵獨(dú)具慧眼，敏銳地把握好寫作的角度，從味覺、視覺、聽覺捕捉主體和喻體“質(zhì)”的相似點(diǎn)，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場(chǎng)，如此語(yǔ)段，讓學(xué)生讀來(lái)有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光彩形象，由此也加深了對(duì)作品思想的理解。

三、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提升文學(xué)素養(yǎng)

同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對(duì)人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)人生或自然的感悟，它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語(yǔ)言來(lái)品味，進(jìn)行再創(chuàng)造。

不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質(zhì)、清淡、素雅不加任何雕飾的語(yǔ)言怎不使你動(dòng)容：

“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！?/p>

沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個(gè)“情動(dòng)于中尚不能自己”。平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。

四、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，鍛煉想象、聯(lián)想能力

著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫。”看來(lái)，認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而且能提高想象、聯(lián)想能力。

如朱自清的《春》，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風(fēng)在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然春的懷抱，對(duì)春的欣賞之情油然而生。

五、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力

在初中語(yǔ)文教材中有許多意境優(yōu)美的文章，如《背影》《濟(jì)南的冬天》《金色花》《岳陽(yáng)樓記》《白雪歌送武判官歸京》等。教學(xué)時(shí)，師生通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。

如教《春》一課，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總-分-總的結(jié)構(gòu)，然后就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個(gè)畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，讀出對(duì)春的喜愛之情，讀第五幅圖時(shí)，則要加重語(yǔ)氣，讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復(fù)誦讀中，學(xué)生記住了它美妙的詞句，體會(huì)并理解了其中的感情。

此外，應(yīng)該注意的是朗讀的形式應(yīng)該根據(jù)目的的不同而不同。如預(yù)習(xí)時(shí)一般讓學(xué)生默讀；分析前的朗讀常常是范讀；分析時(shí)的朗讀，常常是齊讀和范讀；分析后的朗讀，可以是自由朗讀，或是齊讀；復(fù)習(xí)時(shí)的朗讀，可以要求學(xué)生表情朗讀，或分角色朗讀，自由朗讀效果也較好。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，根植于課文這片“沃土”，緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思維，潛心體會(huì)，深入理解，掌握知識(shí)，完成教學(xué)內(nèi)容，這種緊緊抓住朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)手段是切實(shí)可行，并且是行之有效的。語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，朗讀教學(xué)的“東山再起”是突出標(biāo)志，但愿這一過去曾一度是語(yǔ)文課堂主流的教學(xué)方式在新的歷史條件下重放異彩。