孫躍杰 劉長(zhǎng)飛

摘 要：近年來(lái)伴隨國(guó)內(nèi)建筑市場(chǎng)的不斷升溫，各大高校爭(zhēng)相開(kāi)辦建筑學(xué)專業(yè)，這些院校在建筑學(xué)的教學(xué)方面仍處于摸索階段。建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主體課程，理清建筑設(shè)計(jì)主體課程的教學(xué)框架與內(nèi)容方法，認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，是本文的主旨。

關(guān)鍵詞：建筑教育；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程

Abstract：In recent years Universities have launched major in architecture with the domestic construction market which was continued to heat up. These institutions are still in the exploratory stage in architecture teaching. Architectural design course is the main course of Architecture. The purpose of this paper is to make clear the framework and content of teaching method of architectural design， and to understand the current teaching problems and challenges.

Keywords：architecture design；architecture education；teaching process

中圖分類(lèi)號(hào)：TU201

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422（2013）08-0044-02

1 前言

伴隨我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建筑業(yè)成為支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，建筑業(yè)的繁榮也帶來(lái)了設(shè)計(jì)人才的市場(chǎng)繁榮，各大高校爭(zhēng)相開(kāi)辦建筑學(xué)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2010年，我國(guó)設(shè)置有本科建筑學(xué)專業(yè)的高等院校共計(jì)295所，其中僅有45所通過(guò)了建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估，其余大多數(shù)是新辦建筑學(xué)專業(yè)的高校，在建筑學(xué)的教學(xué)方面仍處于模仿和摸索階段。

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主體課程，縱貫五年制教學(xué)體系的始末，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事建筑設(shè)計(jì)的綜合能力為目標(biāo)，是作為職業(yè)建筑師的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。因此，理清建筑設(shè)計(jì)主體課程的教學(xué)框架與內(nèi)容方法是上述為數(shù)眾多的學(xué)校辦學(xué)的必須。

2 目前本科建筑學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)體系

目前我國(guó)普通高校建筑教育在建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置方面，主要是將其按照不同的建筑類(lèi)型及復(fù)雜程度，分階段分步驟地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，循序漸進(jìn)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。盡管各高校在具體的設(shè)計(jì)題目上有著不少差異，但教學(xué)目標(biāo)設(shè)定情況大致一致。

一年級(jí)的課程教學(xué)是課程設(shè)計(jì)的開(kāi)端，既要求保持設(shè)計(jì)課相互的延續(xù)性，又不可避免地具有其特殊性。一般以大量基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和小型設(shè)計(jì)為主，包括建筑設(shè)計(jì)初步，如平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成及一些小型建筑的測(cè)繪和大師作品賞析。二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程屬于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要學(xué)習(xí)低層建筑設(shè)計(jì)過(guò)程；重點(diǎn)掌握建筑空間的功能、形式、空間的處理原則和手法，提高分析空間、組合空間的能力；學(xué)習(xí)處理建筑與功能以及內(nèi)外環(huán)境關(guān)系的方法；創(chuàng)造與建筑相適應(yīng)的空間規(guī)劃，營(yíng)造豐富的生活環(huán)境；提高建筑表現(xiàn)圖的繪制能力等。三年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)定位是“建筑方案設(shè)計(jì)能力的提高”，要求學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，具有較強(qiáng)的中等建筑設(shè)計(jì)能力，能熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，具有良好的表現(xiàn)技巧；具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)建筑表現(xiàn)的能力；及實(shí)體模型真實(shí)表現(xiàn)場(chǎng)景的能力，能夠綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)方法及建筑史、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑表現(xiàn)、建筑法規(guī)、建筑材料等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。四年級(jí)的課程是建筑學(xué)專業(yè)教育的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生處理單體和群體設(shè)計(jì)的能力，提高復(fù)雜建筑和建筑群體設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)的意識(shí)，熟悉相關(guān)知識(shí)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，提高整體設(shè)計(jì)的能力。要求學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)從立項(xiàng)到完成的全過(guò)程，熟悉建筑師的職業(yè)特點(diǎn)，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的水平，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)能力，進(jìn)一步將專業(yè)技能的深化、拓寬。學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)后全面進(jìn)入實(shí)踐階段，該學(xué)年的教學(xué)主要目的是讓學(xué)生能有個(gè)從理論學(xué)習(xí)到完成實(shí)踐工作的轉(zhuǎn)變。

3 建筑設(shè)計(jì)課程的具體教學(xué)操作

建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要深入研究、逐步練習(xí)、循序教習(xí)的過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

在具體的教學(xué)操作中可將復(fù)合性的建筑設(shè)計(jì)過(guò)程還原為前后相繼的五個(gè)環(huán)節(jié)的模塊組合，通過(guò)分階段的控制方式和相關(guān)的反饋機(jī)制，建立設(shè)計(jì)課實(shí)施過(guò)程的“過(guò)程控制體系”。每個(gè)階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，使之面對(duì)復(fù)合、綜合問(wèn)題時(shí)，能夠借助一種系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的方法，找出解決問(wèn)題的思路，以此來(lái)增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課的系統(tǒng)性和可操控性，避免設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的隨機(jī)性和任意性。

3.1設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段的的調(diào)查分析（一周時(shí)間）

以組為單位，對(duì)面對(duì)的建筑類(lèi)型及現(xiàn)狀中所涉及的建筑問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、比較、分析，形成圖文結(jié)合的調(diào)研報(bào)告，在班級(jí)上展開(kāi)討論，使設(shè)計(jì)貼近具體的行為，使形而上的理論借助實(shí)際的問(wèn)題分化為現(xiàn)實(shí)可操控的設(shè)計(jì)原則和理念。以18班中學(xué)設(shè)計(jì)為例，第一階段首先組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，明確調(diào)研議題。這些議題常常圍繞校園與環(huán)境，建筑空間與行為，單一功能空間的組合等方向展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問(wèn)題具體化，使調(diào)研與“校園布局與外部環(huán)境肌理”、“校園交通組織與外部環(huán)境交通的關(guān)系”、“校園環(huán)境設(shè)置與學(xué)生行為特征”、“教室單元的組合模式”“學(xué)校建筑的材料及結(jié)構(gòu)”等具體問(wèn)題相結(jié)合。這些問(wèn)題的提出及研討，不僅涉及中學(xué)校建筑這一建筑類(lèi)型，也是與教學(xué)指導(dǎo)思想所強(qiáng)調(diào)的“環(huán)境/場(chǎng)所”、“空間/形態(tài)”、“材質(zhì)/技術(shù)”等建筑設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題相一致的。在此環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單純的書(shū)面資料的收集階段，變?yōu)榕c實(shí)際體驗(yàn)和問(wèn)題研討相結(jié)合，克服了對(duì)某一建筑類(lèi)型的設(shè)計(jì)模式先入為主式的定型化思維。另外，借助調(diào)研中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展討論，探討作為某個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題在其它類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)中的共性化的解決思路和方法，為設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力的提升打下基礎(chǔ)。

3.2設(shè)計(jì)前期的概念性總體構(gòu)思（兩周時(shí)間）

對(duì)于較為綜合化的設(shè)計(jì)課題，我們把設(shè)計(jì)前期的總體構(gòu)思作為一個(gè)階段性的概念設(shè)計(jì)，將此前調(diào)研、資料分析所涉及的問(wèn)題及具體的課題任務(wù)要求、環(huán)境要素綜合地加以構(gòu)想，形成建筑的總體框架。我們?nèi)砸陨鲜隼诱f(shuō)明，在18班中學(xué)設(shè)計(jì)中，總體構(gòu)思階段設(shè)定為兩周時(shí)間，要求對(duì)方案的功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行整體構(gòu)思。重點(diǎn)考慮的問(wèn)題有，校園總體布局與外部環(huán)境的空間關(guān)系、流線關(guān)系的組織，校園建筑空間及整體環(huán)境的設(shè)定，基本教學(xué)單元的組合等，著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境場(chǎng)所要素對(duì)建筑空間設(shè)定的重要價(jià)值。該階段最后要完成一份概念設(shè)計(jì)草圖，并展開(kāi)以班級(jí)為單位的介紹——評(píng)價(jià)——討論。這一階段集中的概念式構(gòu)思與評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入設(shè)計(jì)角色，也為后續(xù)環(huán)節(jié)確立了總體思路。

3.3設(shè)計(jì)過(guò)程的功能組織與空間限定（兩周時(shí)間）

依據(jù)整體的構(gòu)思，進(jìn)行空間布局、功能組織，并對(duì)其前所形成的總體框形進(jìn)行調(diào)整、深化，轉(zhuǎn)而站在空間限定與組合的角度對(duì)由此所形成的功能布局進(jìn)行整合。在此階段，前期的總體構(gòu)思常常會(huì)獲得不同程度的調(diào)整，使總體構(gòu)思及空間布局不斷趨向與各方條件的對(duì)應(yīng)。通過(guò)這一階段內(nèi)容的實(shí)施，使學(xué)生意識(shí)到，功能組織與空間限定是一個(gè)完整設(shè)計(jì)中諸多要素的兩個(gè)方面，它們相互促動(dòng)，互為條件，而非線性的制約關(guān)聯(lián)。

3.4方案深化過(guò)程的整合與建構(gòu)模塊（兩周時(shí)間）

要求學(xué)生結(jié)合所掌握的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造知識(shí)，擴(kuò)展深化建筑空間表達(dá)的途徑，對(duì)先期所形成的建筑形態(tài)特征進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和深入研究，并對(duì)方案實(shí)施的具體技術(shù)措施進(jìn)行探討，使建筑設(shè)計(jì)意圖與材質(zhì)表達(dá)、技術(shù)特征有機(jī)地統(tǒng)一為一個(gè)整體，并強(qiáng)化了“模型制作”環(huán)節(jié)。當(dāng)代建筑發(fā)展中，新技術(shù)、新材料的表達(dá)及技術(shù)思想與設(shè)計(jì)理念的融合已經(jīng)越來(lái)越成為建筑設(shè)計(jì)中不容忽視方面。為此，教學(xué)實(shí)踐中，我們將其視為增進(jìn)和實(shí)現(xiàn)建筑空間表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練在增進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)于引導(dǎo)其方案創(chuàng)作趨于技術(shù)理性具有重要的意義，重視對(duì)新技術(shù)及技術(shù)思想的引入，也是保障建筑師持續(xù)性創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)。

3.5設(shè)計(jì)后期的表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋（設(shè)計(jì)周、一周時(shí)間）

建筑設(shè)計(jì)課期終成績(jī)的確定，不同于試卷型考試課，而是以一學(xué)期各階段設(shè)計(jì)成績(jī)的總評(píng)成績(jī)形成本課程最終成績(jī)，從而在強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性的同時(shí)為學(xué)生明確設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練是建筑師職業(yè)素養(yǎng)的必須與關(guān)鍵。

4 幾個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題

4.1設(shè)計(jì)題目的設(shè)置與設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的結(jié)合問(wèn)題

通常在制定課程教學(xué)大綱、安排實(shí)際任務(wù)時(shí)，教師會(huì)將不同類(lèi)型的建筑大致按照功能、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度進(jìn)行排列，再依次按照時(shí)間進(jìn)度分配到各個(gè)學(xué)期，但僅僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度的高低確實(shí)反映了該建筑類(lèi)型及場(chǎng)地的約束性條件的多寡，但看似我們按照由易到難的過(guò)程設(shè)置設(shè)計(jì)題目，卻未必能夠與設(shè)計(jì)課程的階段性教學(xué)目的相契合。每個(gè)階段的設(shè)計(jì)課程對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，同樣的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的側(cè)重。這一點(diǎn)并非全部取決于設(shè)計(jì)任務(wù)中的建筑類(lèi)型，以二年級(jí)的設(shè)計(jì)教學(xué)為例，我們當(dāng)然不會(huì)選取像體育館、影視中心、大型商業(yè)購(gòu)物中心之類(lèi)的建筑作為這個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，但常規(guī)的學(xué)校、圖書(shū)館卻引起了不少學(xué)校的爭(zhēng)議，有的認(rèn)為學(xué)校和圖書(shū)館功能復(fù)雜，不適合低年級(jí)的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)，也有不少高校將之作為二年級(jí)的最后一個(gè)設(shè)計(jì)題目，這其中起關(guān)鍵作用的應(yīng)該是設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的調(diào)整，功能相對(duì)復(fù)雜的建筑在編制任務(wù)書(shū)時(shí)可以將部分內(nèi)容精簡(jiǎn)或刪除，結(jié)合不同階段培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重某些內(nèi)容，這也是建筑學(xué)教學(xué)工作與具體工程實(shí)踐項(xiàng)目的區(qū)別所在。另外需要特別指出的是，低年級(jí)的教學(xué)最忌急于求成，對(duì)于基本空間建構(gòu)、功能的認(rèn)知與分析能力是一切類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)師的基本素質(zhì)，此階段培養(yǎng)的缺、漏項(xiàng)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)工作影響重大。

4.2 就業(yè)與實(shí)踐對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置構(gòu)成的壓力

建筑學(xué)是與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，在當(dāng)今就業(yè)壓力日益增加的情況下，畢業(yè)生在走出校門(mén)之際希望自己具有較多的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這也是設(shè)計(jì)單位希望看到的，但短暫的五年本科學(xué)習(xí)，除卻建筑師業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)的半年時(shí)間，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真正的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，其余的就是在日常的建筑設(shè)計(jì)課程中學(xué)習(xí)的各種建筑類(lèi)型。因此，學(xué)生希望從低年級(jí)到高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程能盡可能多的安排不同類(lèi)型的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)。于是不少學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以滿足這一需求，但問(wèn)題也隨之而來(lái)。特別是在低年級(jí)，學(xué)生尚不具備綜合的空間建構(gòu)能力，抑或由于這一調(diào)整，教學(xué)中未能充分的培養(yǎng)好學(xué)生的空間建構(gòu)、功能分析等設(shè)計(jì)能力，致使之后所有的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)都無(wú)法深入，原本可以深入研究的課題變成了淺嘗輒止的“快餐”，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整的結(jié)果適得其反。

4.3建筑表達(dá)工具的變化給設(shè)計(jì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

建筑設(shè)計(jì)的成果表達(dá)方式日新月異，從最早的手工描圖，人工噴繪效果圖，到后來(lái)的計(jì)算機(jī)CAD輔助制圖，3DMAX效果圖，無(wú)論是教師、學(xué)生還是從事設(shè)計(jì)實(shí)踐的建筑師都感到計(jì)算機(jī)的運(yùn)用極大的提高了工作的效率和成果質(zhì)量，而今天的REVIT，BIM，非線性設(shè)計(jì)等使得計(jì)算機(jī)已不再僅僅是輔助制圖的工具，其強(qiáng)大的計(jì)算能力直指建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)，并即將顛覆傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念和表達(dá)方式，這將為未來(lái)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，并將是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少偉，宋嶺，李志民. 對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)范式教學(xué)的思考[J]. 華中建筑，2011，04：172-173+176.

[2]高培. 關(guān)于高校建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的反思[J]. 貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，05：161-162.

[3]周擁軍，李真，鐘丹. 對(duì)新世紀(jì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思考[J]. 中國(guó) 建設(shè)教育，2011，Z2：23-25.

[4]張曉燕. 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)林業(yè)教育，2009，04：72-74.

[5]趙敬辛，韓博，李勇. 同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)本科教育特色探究[J]. 高等建筑教育，2013，01：21-25.

[6]朱文一. 當(dāng)代中國(guó)建筑教育考察[J]. 建筑學(xué)報(bào)，2010，10：1-4.