季林彧

摘 要：本文調(diào)查分析了對外漢語教學中可能存在的問題，對“先字后音”還是“先音后字”，及拼音“分詞標注”的利弊等，闡明觀點，并提出自主創(chuàng)新的漢字注音方法及其字體，期望對初級階段的教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：漢語教學； 注音改進

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-012-002

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際地位的提高，對世界的影響力越來越大，許多國家都出現(xiàn)了學習漢語的熱潮。據(jù)報紙報道，現(xiàn)在許多歐美國家已將漢語列入高考外語考試任選科目之中，有些國家甚至提出了“漢語學習要從娃娃抓起”的口號。

然而，在讓人興奮，并全力推進這一偉大工程的時候，漢語難學也成為無可回避的的最大問題。南京師范大學校長宋永忠就明確指出，我國的對外漢語教育尤其是在國外的推廣存在著很多困難，一方面是漢語本身學習起來難度很大，澆滅了不少外國人的熱情，另一方面，由于師資的缺乏，海外漢語考試中心不普及等原因也導致很多外國學生放棄學習漢語，甚至放棄了來中國留學。（引自《東方早報》）更有甚者認為，全球“漢語熱”一浪高過一浪只是表面現(xiàn)象，中國對外漢語推廣之路存在重重障礙。

由于漢字不是表音文字，即發(fā)音和字體是完全獨立分開的，不能“見字知音”或“見音識字”，所以首當其沖，也是通貫整體教學過程的一大難點，就是漢字的識和讀。

為了幫助識讀，給漢字注音是不可或缺的，其手段和方法也是歷盡艱辛，一直在不斷探索和追求完美。諸如譬況法、讀若法、直音法、反切法、注音符號等，直到現(xiàn)今的拼音法。漢語拼音用26個拉丁字母注音，無疑是極大進步，但用于漢字注音，尤其在對外漢語教學教材中的使用，細究下來也不是十全十美的，主要存在以下一些問題：

一、音節(jié)字母或多或少，1～6不等，無法齊整、直觀的與漢字對應標注。我們知道，漢字的大小字節(jié)都是相同的，內(nèi)在部件（字根）結(jié)構(gòu)也是有規(guī)律的，按左右方式排布，只有“獨體字”（木）、“左右字”（林）、“左中右字”（彬）三種，絕沒有“左中中右”四部件的漢字。

我們將字母看作漢字部件的話，也用左右方式排列，相同的字節(jié)空間最多只能容納三個字母，4～6個字母的音節(jié)是無法容納的，所以整章整句注音時，無論音節(jié)標在字的上下或左右，漢字必須間隔開來，其間隔或長或短，雜亂無序，這或許是國內(nèi)外教材中漢字注音的共性問題。

二、為了減少字符間隔，有人提出分詞標注，目前對外漢語教材基本都是這樣的。分詞標注有利于外國人更好地掌握漢語詞匯，但分詞的標準誰來規(guī)定？何況，我們語言的單位是字，由此產(chǎn)生的字詞混雜，使一篇課文讀起來也就變成了斷斷續(xù)續(xù)，不利于掌握漢語的語言美，也不利于記憶，乃至到以后的高階段教學還是不提倡分詞，還要重新培養(yǎng)漢語的連讀能力。

此外分詞標注后，詞語音節(jié)都連在一塊了，如成語“連中三元”標注為：Liánzhòngsānyuán，或許連我們自己也難以識別，給初習漢語的老外去看能不眼花繚亂嗎？

三、英文和拼音容易混淆怎么辦？這既是我們學英語，也是老外學漢語的雙重難題。為了避免混淆，只好兩者不可兼得。所以在對外漢語教材中，漢字只注拼音，沒有譯文，但在中央電視國際頻道里卻剛剛相反，只有譯文，沒有拼音，連“快樂學漢語”欄目也是這樣。不管教材還是媒體，大家知道，對初學漢語的人們尤其外國朋友，在漢字出現(xiàn)的每個地方，隨時隨地看到讀音該有多么需要?。?/p>

四、由于漢字字、音分離所產(chǎn)生的漢字二元化教學模式，在對外漢語教學中，更成為規(guī)范教案和統(tǒng)一教材的困擾。學漢語應該“先音后字”還是“先字后音”，一直爭議不斷，無法統(tǒng)一。

五、對外漢語教學中，電腦、屏幕演示等課件是必不可少的。這些課件中的漢字注音，必須通過各種軟件或人為的方法添加上去，往往要經(jīng)過二次或多次制作的過程，不僅費事，效果還不一定理想，這已在對外培訓的各種機構(gòu)里得到驗證。

六、由于目前采用的漢字注音法，對外漢語教材普遍存在頁面松散，無法整齊美觀等問題，由此造成印刷、紙張等極大浪費也是驚人的。早在2007年《瞭望》雜志就曾披露：“對外漢語教育之困，每年都有40余萬件、200噸左右的漢語教材通過郵政系統(tǒng)由中國發(fā)往世界各地。”

除以上所述外，如何解決一字多音和拼音的首字母大寫；如何在Word、indesign、Office2007等系統(tǒng)中添加拼音和音調(diào)；如何讓對外教材與國內(nèi)教材注音方法統(tǒng)一等等問題，歸總一點：無不與拼音標注的方式方法有關(guān)。

本人針對上述注音方法的諸多問題，尤其關(guān)于對外漢語教學中分詞標注和二元化教學等問題，做過長期的、多種方式方法的探研，曾提出過“圖式拼音”方案（專利號CN200410014528.0）；發(fā)表過在漢字下劃線上注音的文章，（見《科學大眾·科學教育》第679期）總的一個目的：就是希望徹底解決漢字的字、音分離問題。竊以為非如此，終不能一了百了，全盤皆活。

不過實踐證明，以上徹底摒棄字母的做法，“跨度”太大，不切實際，無法實施。在友人們關(guān)心、指正的認識過程中，今本著沿用字母、總體保留、個別簡約這三項原則，提出一新的注音方法，并闡述于下：

我們知道，在漢語拼音中26個字母不夠用了，不得已便在字母間相互借用，一是聲母zh/ch/sh里的h，借用了聲母“h”（喝），二是鼻韻尾字母n和ng。借用之可行，只因借用后的字母不再有原先的音素屬性，僅僅用作表示何種聲韻類型的一個記號。為此，我們完全可以改變一下這三個字母記號和記錄方式，使音節(jié)簡短，有利于標注。

此外，只要改變一下復韻母iao和uai的記錄方式，其他所有聲韻母都原封不動，便可以解決所有多字母音節(jié)的標注問題。下面就具體簡化的方法作一介紹和說明：

一、Zh/Ch/Sh=Z/C/S n=· ng=··

注：記號·可直觀象征鼻音，且能規(guī)避字母間的借用；因為在韻尾，故可以記錄在前字母下面以節(jié)減字節(jié)，如：ia=ian ua=uang

二、ao=@ iao=i@

注：符號@是a和o的連寫或合成，@到底有多少個讀音和意義誰也說不清，可見它實質(zhì)就是一個百搭符，把它讀作ao“襖”，是直觀而合理的。（下轉(zhuǎn)第73頁）

（上接第11頁）

三、韻尾i改為大寫I，以橫線方式記錄在前字母下面，如：ai=a uai=ua）

只要以上些許的簡化，在形式和字節(jié)上就可以實現(xiàn)：聲母都是1個“字母”；韻母都是1～2個“字母”；音節(jié)都是1～3個“字母”，標上音調(diào)，就可以用一種全新的方式方法給漢字注音了，例如：

啊ā（1字母音節(jié)） 百bǎ（2字母音節(jié)=bǎi）

船cuá（3字母音節(jié)=chuán）

根據(jù)需要，音節(jié)可以標注在漢字上下左右多個位置，下面是實用示例，并與現(xiàn)行的注音方法作一對比：

Ann?。簔á nmen qù pá xiāng shān， zěnmeyàng

安娜：咱 們 去 爬 香 山， 怎么樣？

Ann?。簔á me qù pá xiā sā， zěmeyà

安娜：咱 們 去 爬 香 山， 怎么樣？

需要解釋的是：以上實用示例是用Word文檔編輯的，不僅麻煩，清晰度和分辨率等無疑存在問題。今后解決方案是：像各種字體一樣，制作一個“注音字體”庫，將漢字與注音在技術(shù)上緊密捆綁，合二而一，成為單字的一個個“標準件”，從而一步到位，在輸出、閱讀、或每每需要使用的時候，漢字與注音同在！現(xiàn)在的字體字庫等技術(shù)越來越成熟，“注音字體”的清晰度定然不成問題。

我們認為，只要“注音字體”字庫到位，并在對外漢語教學和教材中得到應用，至少能起到以下效果：

1.字音同步一元化教學，縮短教程；2.解決分詞注音問題，回到單字注音本位，同時該層面上也有利于和國內(nèi)教材的統(tǒng)一；3.在對外漢語教材和教學中，保持漢語言連排連讀的特點，不但提高教學功效，還極大降低教材成本。

外國人學漢語，主要為了日?？谡Z的交流、商業(yè)、旅游、能夠多了解中國文化等，幾乎誰都不會用漢語拼音參加國內(nèi)的語文考試，去拿分數(shù)拿文憑，故幫助他們盡快入門才是最實用的。如果你早已學會了拼音，習慣了原先的注音方法，其實轉(zhuǎn)化過來也很容易，因為這里對原注音方法的簡化、改進是微乎其微的、很有規(guī)律的，充其量幾分鐘幾句話，說明點撥一下就可以了。

萬事開頭難，漢語學習起步難，一旦初級階段的字音教學顯現(xiàn)效果，無疑會大大提升外國人的漢語熱，亦為方興未艾的對外漢語培訓事業(yè)錦上添花。