姚陜軍

語(yǔ)文素質(zhì)水平就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并進(jìn)的教學(xué)，但寫作在許多中小學(xué)生心中是個(gè)難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。合抱之木，起于毫末。中小學(xué)階段的作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只要抓得緊、抓得細(xì)，就會(huì)像毫末之苗終成合抱之木一樣，學(xué)生的寫作能力也會(huì)提高的。

曾經(jīng)在一段時(shí)間里，教師產(chǎn)生了一種近乎錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)可有可無(wú)，說(shuō)多了耽誤時(shí)間，說(shuō)少了無(wú)濟(jì)于事，教學(xué)的任務(wù)之重，作文的次數(shù)又有限。于是，每次作文干脆簡(jiǎn)單的把題目往黑板上一寫，提幾點(diǎn)要求就讓學(xué)生冥思苦想，各顯神通。所以，在作文教學(xué)中教師要進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)，要注重激發(fā)他們的興趣。只有這樣，作文教學(xué)才能收到事半功倍的效果。堅(jiān)持組織多種形式的訓(xùn)練的原則。

一、讓學(xué)生勤于練筆，訓(xùn)練能力

任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，像游泳、像開(kāi)車、像雜技表演等，如果訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就很難湊效。寫作也是一種技能，當(dāng)然也需要多次的訓(xùn)練。有些學(xué)生怕作文，只要是遇上作文，筆頭咬爛了還是寫不出幾行字，這是因?yàn)閷W(xué)生手里的筆不熟練的緣故。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫，大膽寫，勤于寫，這樣學(xué)生的筆就會(huì)越練越熟，思路就會(huì)舒暢。

當(dāng)然，除了課本中要求寫的作文外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，加強(qiáng)日常練筆。如發(fā)生了一件新鮮事，班里來(lái)了一位新同學(xué)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了，下雨了，刮風(fēng)了……凡是學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所思、所感，都可以記下來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，關(guān)鍵是要有隨時(shí)記錄的意識(shí)，記下對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的見(jiàn)解，點(diǎn)滴。

二、讓學(xué)生敢于模仿，想象創(chuàng)新

學(xué)會(huì)模仿，才能更有利于學(xué)生的創(chuàng)新，因?yàn)槟７率菍W(xué)生走向自我創(chuàng)作的一種捷徑，而想象卻是創(chuàng)新的前提，只有具有豐富的想象能力，才能輕松的進(jìn)行創(chuàng)新。所以，教師還應(yīng)在教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在學(xué)生大量積累材料的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試著模仿別人的寫法，寫一些片段或習(xí)作，這樣可以達(dá)到能力遷移的目的。

三、合理分組，加強(qiáng)文章片段練筆

讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的課文篇名加以有機(jī)地組合，用一條完整的中心意思貫穿，連綴成一條有情節(jié)，有感受的文章片段。學(xué)生按寫作能力搭配分組，共同商討選擇篇名，構(gòu)思短文，并由一人紙筆完成。課堂形成熱烈的討論氣氛，感染著每個(gè)同學(xué)，大家很快便完成了各組的片段寫作，文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢。

四、抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

曾記得在上議論文單元的時(shí)候，有一位學(xué)生特別調(diào)皮，老師多次督促他學(xué)習(xí)，使他產(chǎn)生了反感心理， 想給這位老師制造一點(diǎn)難堪。老師知道他有這一想法后，臨時(shí)改變了計(jì)劃，上了一節(jié)作文課，讓所有的學(xué)生都討論他這種想法會(huì)產(chǎn)生那些后果？最后得出：這樣只能適得其反，讓老師感到心寒，學(xué)生越變?cè)綁?，這是一種不良的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上全班理出了這樣幾個(gè)題目：《不該發(fā)生的事》、《談“互相理解”》、《要“愛(ài)生” 、更要“尊師” 》，等等。事后，作文收上來(lái)一閱，幾乎所有的同學(xué)都能愛(ài)憎分明的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分析問(wèn)題有理有據(jù)，十分透徹，這樣不僅教給了學(xué)生怎樣去寫議論文，而且也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想品德教育。情境演示也能夠激起學(xué)生的寫作源泉。在這種情境演示中可培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力，訓(xùn)練學(xué)生描寫細(xì)節(jié)的能力。這種訓(xùn)練方法最直觀、最形象，學(xué)生會(huì)在這種活動(dòng)中樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫。因?yàn)槊鎸?duì)他們的是直觀展示，只要細(xì)心觀察就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)和無(wú)話可寫。

總之，作文教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，老師如不加以及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)做些徒勞無(wú)功的事情。為此，提倡教師要千方百計(jì)想辦法，采用多種形式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文的苦痛感轉(zhuǎn)化為愉悅感。只有做到如此，才有利于學(xué)生作文水平的提高。