林堅

新課程標準倡導學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角，教師成為學生的合作者、指導者、參與者。這就要求思想品德教師必須具備較強的課堂駕馭能力，掌握課堂調控的策略。

1.預習調控

預習是學生積極主動的學習行為，是課堂教學的前導。在課前的自主學習中，有些學生不知道從什么地方學起，無從下手，這時就需要教師及時指導調控，從而提高學生的自學能力和獨立思考的能力。

在教學實踐中，教師可用“導學案”指導學生課前自主預習。一般教師要提前一至兩天將“導學案”發(fā)給學生，主要預習的欄目包括學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答等。要求學生在預習過程中將課本重點、難點內(nèi)容和有疑惑的問題用符號標示出來；要善于抓關鍵詞和關鍵句，與問題相關的內(nèi)容要精讀，輔助性的材料和內(nèi)容泛讀即可；對能解答的問題應努力解答好，不能解答的也要寫下一些思考過程性的內(nèi)容，提出一些疑問和想法，以備在課堂上展示、交流和討論。

2.導入調控

新課導入得好，就會引人入勝，燃起學生求知的欲望。例如在講授“ 功亦逆境，過亦逆境 ”時，教師可先播放貝多芬的《 命運交響曲 》第一樂章，從視聽上帶給學生震撼，從情感上帶給學生感染，配以貝多芬的生平介紹，讓學生感受作者身處逆境時的堅韌不拔和與命運抗爭的不屈精神。然后教師提問：“有沒有同學知道偉大的音樂家貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作了這首交響曲的？聽了音樂后你有什么感受？”這樣學生在不知不覺中就進入了情境，走進了課題。

3.興趣調控

學生有了學習興趣就會主動探究，所以教師要利用學生的好奇心，把學生的學習情緒和注意力引導到最佳狀態(tài)，讓學生覺得學習是一種樂趣。進而教師再以趣激疑，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。

例如，在講授“ 節(jié)約資源、保護環(huán)境”的基本國策時，教師可抓住學生喜歡時事政治的心理，先給學生轉述有關報道：自治區(qū)工商局、環(huán)保局等部門聯(lián)合執(zhí)法，開著鏟車對污染江河的水泥廠、煙花爆竹廠等違章建筑強行鏟除治理。這一新聞立即引起學生七嘴八舌的爭論，于是教師順勢利導進行設疑：工商局、環(huán)保局為什么要治理違章建筑？我區(qū)水資源被污染，環(huán)境被破壞，會給工農(nóng)業(yè)和人們的身心健康帶來哪些危害？對解決這一問題你有什么妙策？一系列的問題使學生對本節(jié)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，在討論中開動腦筋探究解決問題的方法、途徑，較好地達到了本課的“三維”目標。

4.延時評價調控

在課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生對某一問題存在不同意見的情況。教師要及時捕捉這個調控信息，采取延時評價的調控策略，讓學生充分地展開討論，讓學生在爭辯中明辨是非、求同存異、張揚個性。若教師急于做出結論性評價，既不利于開拓學生的思維，也會使學生失去暢所欲言的表達機會。所以，教師作為課堂教學的組織者，要組織和引導好學生，充分發(fā)揮教師的主導作用。

5.機智調控

在課堂教學中，我們時常會遇到這樣或那樣的意想不到而又突然出現(xiàn)的尷尬事，教師要冷靜，要當機立斷，及時做出相應的調整，不能硬著頭皮上課，更不能不知所措。要調動自己的知識經(jīng)驗和機智，及時采取新的合適的教學方法。教師具備了教學機智，就能駕馭課堂教學，隨時調整教學計劃，把學生的注意力轉移到課堂中來，順利完成教學任務。

6.問題調控

課堂提問是實施課堂教學的一種基本形式，也是教師進行課堂調控的“常規(guī)武器”。在學習過程中，學生經(jīng)常會遇到這樣那樣的困難，也常常會產(chǎn)生思維障礙，這時教師就要不失時機地通過問題調控來引導學生，開闊學生的思路，直到學生解決問題，消除障礙。教師所提問題要成階梯、要實在、要有啟發(fā)性、要難易適中，這樣才能取得良好的教學效果。

總之，課堂調控是一項綜合性的導學活動，它涉及課堂教學的各個環(huán)節(jié)。課堂調控手段形式多樣，教師在實施時既要講究藝術，又要緊扣教學目標，這樣才有利于優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的求知欲和學習積極性，從而提高教學效果。

（作者單位：玉林市福綿區(qū)樟木鎮(zhèn)第一初級中學，廣西 玉林，537026）