章策文

長期以來，英語語法教學(xué)停留在“知識講解—配套練習(xí)”的方式上，通過大量的反復(fù)操練，以期熟能生巧。也有部分教師嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這種所謂的自主學(xué)習(xí)也就是讓學(xué)生先自學(xué)語法書，再去做題，在做題時發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，帶著這些問題去聽教師的課堂講解，以便提高課堂教學(xué)的效率。不管是哪種方式的語法教學(xué)都是以考試為中心，以提高學(xué)生應(yīng)試能力，提升考試做題的準(zhǔn)確性和速度為目標(biāo)，違背了語言的工具性和交際性的原則。課堂教學(xué)以語法規(guī)則的講解和習(xí)題的練習(xí)為主，缺少趣味性和交際性，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無法達(dá)成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單元化，而非多元化。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能切身感受到語法的價值和意義，沒有快樂的情感體驗，更不能在適當(dāng)?shù)恼Z境下自然而準(zhǔn)確地運(yùn)用語法，使其服務(wù)于交際和交流。為了改變這一現(xiàn)狀，我們必須嘗試新的語法教學(xué)思路，將語法學(xué)習(xí)和語境、話題結(jié)合起來，而不能單純地為了教授語法而教授語法。

2012年10月31日，筆者開設(shè)了一節(jié)牛津高中英語Module 2 Unit 1 Grammar and Usage區(qū)公開課，主要內(nèi)容為現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進(jìn)行時及其比較。

一、教材分析

現(xiàn)在完成時是初中重點學(xué)習(xí)的時態(tài)，也是考試熱點。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時是本課要學(xué)的新時態(tài)，它與現(xiàn)在完成時聯(lián)系緊密，學(xué)生熟練掌握現(xiàn)在完成時后，可將很多對現(xiàn)在完成時的理解遷移到現(xiàn)在完成進(jìn)行時，所以只要正確掌握現(xiàn)在完成時，就容易理解和掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時。傳統(tǒng)的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時的構(gòu)成形式、語法意義，再給例句、做練習(xí)，確保做題快速、準(zhǔn)確；然后再講現(xiàn)在完成進(jìn)行時的構(gòu)成形式、語法意義，再給例句、做練習(xí)，鞏固提高；最后布置幾道難度稍大的單項選擇題或漢譯英翻譯題作為課后作業(yè)。教學(xué)方法陳舊、老套，毫無新意，毫無特色，無法引起學(xué)生的興趣，無法激活學(xué)生的思維，學(xué)生只是被動地接受。同時，這種教法也不能很好地體現(xiàn)新課程改革的理念及語言的交際性和工具性。

二、教學(xué)設(shè)計

經(jīng)過對教材的分析和梳理，為了更好地體現(xiàn)課程改革對課堂教學(xué)的新要求，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，嘗試用一條主線貫穿整節(jié)課，用一個話題將兩種時態(tài)巧妙地融合在語境中使用。以中國作家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎為話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在談話中逐步學(xué)習(xí)、掌握和使用相應(yīng)的時態(tài)。

三、教學(xué)片段與評析

片段回顧一

通過課件投影出一張莫言的照片并向?qū)W生發(fā)問，引出現(xiàn)在完成時態(tài)。

T：Do you know this man？

S：Yeah. He is Mo Yan.

T：Why is he so popular recently？

S：Because he has just won the Noble Prize for Literature.

T：Why can he win the Nobel Prize for Literature？

S：Because he has written many good novels.

評析：通過圖片和幾個簡單的問題確立本課話題——談?wù)撃垣@獎及相關(guān)事情，同時引出本課教學(xué)主題——現(xiàn)在完成時。在情境交際中展現(xiàn)時態(tài)，在看似閑聊的問答中不知不覺地運(yùn)用時態(tài)。

片段回顧二

接著追問，寫了很多好的小說是不是就一定能獲得諾貝爾文學(xué)獎？究竟是哪些因素促使莫言獲得該獎？學(xué)生開展小組討論，合作交流，然后匯報討論結(jié)果并用投影展示出來。

S1：Some novels have already been translated into different languages.

S2：He has already won top awards in literature many times.

S3：Some novels have been adapted into films.

S4：He has been to many universities to give speeches.

S5：He has won top awards in literature many times， such as Maodun Literature Award.

將現(xiàn)在完成時用醒目的紅色標(biāo)注，使學(xué)生注意本課重點，特別關(guān)注時態(tài)的運(yùn)用。在積累了許多關(guān)于現(xiàn)在完成時的感性認(rèn)識后，讓學(xué)生小組合作討論，概括出現(xiàn)在完成時的語法含義及動詞和時間狀語的使用。根據(jù)學(xué)生的概括歸納，總結(jié)出如下信息，通過投影展現(xiàn)。

1.Happened in the recent past，but are connected to the present.

He has written many novels.

He has just won the Nobel Prize for Literature.

He has been to a lot of universities.

2.Repeated actions.

He has won top awards in literature many times， such as Maodun Literature Award.

3.The exact time of an action is not clear or important； use time expressions such as：

already ever for just lately never

recently since yet

We use already for affirmative statements and yet for negative statements.

通過投影展示以上圖片的字幕：

評析：這個環(huán)節(jié)是最后的學(xué)以致用階段的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了兩種時態(tài)之后，通過寫演講稿的形式將所學(xué)時態(tài)正確運(yùn)用，以達(dá)到鞏固提高之目的。

四、教學(xué)反思

創(chuàng)立語境，設(shè)立話題，以聊天的方式來實現(xiàn)師生互動、生生互動。課堂上既有學(xué)生的獨立思考，又有合作學(xué)習(xí)；既有語言的輸入，又有語言的輸出；既有教師的引領(lǐng)，又有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；既有語言現(xiàn)象的感知，又有語言規(guī)則的構(gòu)建。

創(chuàng)立語境、設(shè)立話題學(xué)習(xí)語法一改傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，是新課程改革形勢下語法教學(xué)的必然要求。在創(chuàng)設(shè)情境和確立話題時要注意情境和話題的趣味性和與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性。所選擇的話題材料，作為一項重要的教學(xué)任務(wù)的載體，應(yīng)該具有時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性，應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和討論熱情，使學(xué)生積極主動地投入課堂活動中，才能保證取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校，江蘇 南京，210046）