王靜

我廊下小學(xué)正在進行的三部曲實踐課校本研究提倡教師的課前、課中、課后反思，反思性教學(xué)逐漸在我校教學(xué)中盛行開來，老師們正逐漸向自覺的反思教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率和質(zhì)量都有很大幅度的提升，教師理論素養(yǎng)也有很大提升，作為青年教師，反思型教學(xué)對我的幫助非常大，在此我想就新課改背景下的反思型教學(xué)談一些自己的體會和看法。

一、 反思型教學(xué)的內(nèi)涵

反思最初是一個哲學(xué)概念。在教育界， 美國實用主義教育家杜威在1933 年將反思界定為“ 對于任何信念或假設(shè)性的知識， 按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考”。那么反思就教育而言， 就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教育教學(xué)實踐中所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析， 并據(jù)此采取相應(yīng)對策從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)的過程。所以，教師行業(yè)應(yīng)有自己的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)科知識只是教師專業(yè)能力的一部分， 教師應(yīng)該是問題的研究者和解決者， 應(yīng)該具有反思能力。

二、反思型教學(xué)對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

反思對提高小學(xué)英語教師的專業(yè)能力具有重大的意義。近幾年， 我校小學(xué)英語教學(xué)有了很大的發(fā)展，但綜合看來， 以下幾個方面還需付出較大的努力：

（ 一） 努力提高專業(yè)化程度

我校小學(xué)英語教師的職業(yè)特性在實踐中并沒有明顯地顯現(xiàn)出來， 主要原因之一是教師對條件性知識掌握不夠。目前我國師范院校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程， 僅占全部課程的6%， 而在英美國家， 教育理論課程的開設(shè)占全部課程的25%以上。此外， 就我校范圍內(nèi)來說，很多教師認(rèn)為教學(xué)是一種個人的、經(jīng)驗性的活動， 將教師專業(yè)能力的提高寄托在自身經(jīng)驗的積累上和對有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的模仿上而往往忽略了教師專業(yè)化的再提高，就我自身而言就存在這種誤區(qū)。

（ 二） 加強理論聯(lián)系實踐的能力

小學(xué)英語教師在很大程度上忽視理論對實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義， 將教學(xué)能力的發(fā)展完全歸于教學(xué)經(jīng)驗的積累， 傾向于用直覺的觀點來看待教學(xué)理論和實踐的關(guān)系。另一方面， 教師對語言學(xué)理論有著過強的依賴性。事實上， 教學(xué)是一項人格化的活動， 教育情境總是復(fù)雜多變的、不確定的。教師應(yīng)憑借自己對教育理論和知識的理解， 對不確定的情境作出靈活的分析。否則， 就會造成理論和實踐的脫節(jié)。小的課堂方面，預(yù)設(shè)與生成也是如此道理。

（ 三） 增強提升專業(yè)能力的自主性

在新課程改革背景下， 教師應(yīng)清醒認(rèn)識到傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力已不能滿足教學(xué)改革的需要， 教師應(yīng)通過系統(tǒng)的自我研究和在實踐教學(xué)中對有關(guān)理論的檢驗， 實現(xiàn)專業(yè)能力的自我提高。這種教師自我提升專業(yè)能力的過程是教師發(fā)展（ teacher development） 的過程， 只能由教師自己進行而且是為了自身的需求而進行的研究行為。

總之， 反思不是某種具體的教學(xué)法， 它是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的方式。在反思型教學(xué)中， 作為語言教師的小學(xué)英語教師不再局限于語言問題， 他們同樣關(guān)注教育原理、教育目的和教育效果等深層次問題。反思為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的方法， 它代表了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念。

三、反思型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)實踐中的運用

首先， 進行教學(xué)反思， 教師需要有一定的條件性知識。教學(xué)反思按照“ 思” 的深度可分為直覺反思和理性反思。直覺反思是指某種教學(xué)行為的合理或是不合理， 教師只需憑直覺或常理就能判斷， 無需進行較為深入的思考。理性反思是指有些教學(xué)行為本身的對與錯很難斷定， 需要憑借一定的理論進行分析。一般來說， 和直覺反思相比， 進行理性反思需要更多的條件性知識。這些條件性知識就是語言教育所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)方面的知識。

其次， 教師要進行教學(xué)反思， 需要具備相應(yīng)的能力： 較強的課堂觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力。反思是從觀察開始的， 沒有觀察， 反思就無從談起， 而且教學(xué)現(xiàn)象又是復(fù)雜的， 教師在同一時間內(nèi)觀察的對象往往不止一個， 所要觀察的內(nèi)容也常常不止一個方面。由此看出， 反思者應(yīng)該具有敏銳的觀察力， 應(yīng)該善于細(xì)致和敏銳地觀察教學(xué)現(xiàn)象， 特別是要善于從別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

再次， 反思不只是內(nèi)隱的思維活動， 反思需要外部言語活動參與。反思需要敘述， 敘述自己的所想和所做、所得和所失。而且“ 敘” 和“ 思” 是緊密相連的， 敘的過程同時也是思的過程， 是反思的過程。這種敘述不只是自我的對話， 還包括把自己所經(jīng)歷的事件過程及心理活動過程向他人傾訴， 以獲得他人對自己教學(xué)行為的評價。所以， 思維能力， 特別是批判性思維能力和語言表達(dá)能力是進行教學(xué)反思所不可缺少的。

另外， 反思不只是自己對自己行為的思考， 還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的行為。反思不只是個人的行為， 它也是集體的行為。這就意味著，進行教學(xué)反思需要一定的人際交往能力， 這樣才能得到別人的支持和幫助。

需要強調(diào)的是， 雖然說反思型教學(xué)依賴于一定的條件， 但不等于說， 只有具備一定條件的教師才能進行教學(xué)反思。反思的行為和反思的條件是相互依賴、相互影響的。一方面， 教師的觀察能力、思維能力和理論素養(yǎng)有助于教師進行教學(xué)反思， 提高教師反思的效率。另一方面， 教師經(jīng)常對教學(xué)行為進行觀察和思考， 有利于提高教師的課堂觀察能力和對教育現(xiàn)象的思維能力。而且， 在觀察和思考中， 教師有意識地把實踐和理論結(jié)合起來， 有助于增強教師對教育理論的理解和應(yīng)用意識， 從而提高教師的理論素養(yǎng)。