路璐

新課程一年級語文主要是以識字教學(xué)為主，新教材的識字量又大大增加。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。我們認(rèn)為：識字只有在語境中才能發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。而今，新課程一年級語文教科書又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時間，一年級的識字量達(dá)到950個，是以往的兩倍多。因而，使識字教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。許多教師都在思考：用什么方法來教好學(xué)生識字呢？綜觀各家教法，都存在優(yōu)點與局限。我們一線教師更渴望有一種適合我們小學(xué)教學(xué)識字的體系。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾點：

一、先讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中從整體上感知

近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進(jìn)行的。因此，先讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中從整體上感知，再來學(xué)習(xí)單個具體的生字，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。另外識字教學(xué)還必須遵循以下的原則：

1、實踐性原則?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄罢Z文是實踐性很強(qiáng)的課程……應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！焙茱@然是讓學(xué)生更多去實踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字寫字能力，最終實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

2、漸進(jìn)性原則。針對一年級學(xué)生的特點，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循從較低能力層次向較高層次逐步發(fā)展的原則，遵循從“由易到難”、 “由少到多”、“由淺入深“的漸進(jìn)性原則。

3、分層教育原則。分層教育所蘊(yùn)含的教學(xué)理念是“因?qū)W而教”。在教學(xué)中對程度不同、能力不同的學(xué)生提出不同層次的要求：能力強(qiáng)的，鼓勵優(yōu)先發(fā)展，不限制發(fā)展；能力弱的，允許暫時落后，實行特殊照顧，但要有嚴(yán)格的最低要求。

4、生活性原則。訓(xùn)練的過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力為目標(biāo)，選擇利于學(xué)生未來發(fā)展，適應(yīng)未來生活需要的內(nèi)容，利用充足的生活素材著重進(jìn)行生活識字的訓(xùn)練。

5、知情統(tǒng)一原則。 赫爾巴特主張“要使教育心理化”。我們要讓識字寫字教學(xué)成為學(xué)生情感過程和認(rèn)知過程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過程。在教學(xué)中，要教學(xué)生識字，同時又要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的濃厚興趣，讓學(xué)生主動想學(xué)，主動去學(xué)，讓知識、方法和情感在識字寫字過程中得到完美的整合，達(dá)到知情統(tǒng)一的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字欲望。

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！绷邭q的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。尤其本冊教材，它本身具有這方面的優(yōu)勢。識字（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場上》、《比一比》中的“農(nóng)家小院”和《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進(jìn)行識字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)。

我想在識字教學(xué)實踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。讓學(xué)生先感知、體驗，后理解運(yùn)用。在課堂上，我們教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字。教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個開放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。

三、教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。

在語文課上，我會經(jīng)常給學(xué)生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》——每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可在課堂前設(shè)立“5分鐘故事園地”。在這個園地里，學(xué)生可以講故事，可以演故事，可以讀故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造平臺，展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進(jìn)看書的激情。

正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字和校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我們?nèi)〉昧瞬恍〉某煽?。相信不久的將來字形與音、義相結(jié)合，整體認(rèn)知的識字教學(xué)體系在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，如雨后春筍，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，而我們也將盡自己的微薄之力為她添磚加瓦。