趙露

每一位學生都希望自己所擁有的音樂潛能在合適的條件下發(fā)揮，持續(xù)不斷的發(fā)展，并且能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生目標，以“學生為本”，“全面發(fā)展”是新時期音樂教育的使命。在音樂課堂教學中，教師應(yīng)該以開發(fā)學生的潛能為己任，以音樂劇這種多種高度綜合的藝術(shù)為教學內(nèi)容，采取巧當、有效的教學方法幫助學生完成這一過程，全面提高學生的音樂實踐能力。

一、音樂劇進入課堂教學的理論依據(jù)

1、以學生的發(fā)展為中心

教育的根本目的是為了人的發(fā)展，在課程設(shè)置中必須樹立以學生為本的發(fā)展觀念，正如人本主義心理學之父羅杰斯（Carl Ransom Rogers）認為，教育的目的在于使學生從學習中獲得個人成長意義，課程設(shè)置的目的就是要為每一個學生提供有助于個人發(fā)展的助力。羅杰斯認為“學生們各有其求知向上的潛在動力，只需在設(shè)置一個良好的學習環(huán)境，他們就會學到他們所需要的一切”。音樂劇進入課堂教學目的就是以學生為中心，無論是劇本編寫、舞蹈、編配音樂、舞臺燈光、道具，還是排練方式，都要求每位學生要參與到活動中，并且每位同學都有確切的任務(wù)，目的就是為了學生在音樂方面得到發(fā)展。

2、學生自我發(fā)展的需要

每一位學生都希望自己的音樂才能得到大家的認可，并且希望在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。馬斯洛所提出的“自我實現(xiàn)需要（self-actualization need）”認為人性的顯著特點是“持續(xù)不斷的成長”。人一生的過程就是學習、成長的過程，自我行為的目的動機不斷引導著人自我知識結(jié)構(gòu)趨向完美。當一個人不滿足于自己作為一個平庸者時，那么他就需要超越自我。這種理論重視人的潛能的發(fā)揮，音樂這種藝術(shù)形式本身就具有個人超越的特征，正如朱小蔓所說的“音樂教育可以使人持續(xù)的追求完滿和超越中獲得滿足”。（朱小蔓，音樂教育論綱[M]，南京：南京出版社，1993：107.）音樂劇進入課堂教學，需要每位學生分擔具體的任務(wù)，其中的每項任務(wù)都需要學生去不斷努力分析、解決，最終完成任務(wù)。每一次都會面臨新的問題，每一次都是對自我知識結(jié)構(gòu)、實踐能力的挑戰(zhàn)，必須經(jīng)過努力才能完成。經(jīng)過這樣的過程，學生解決問題的能力得到了提高。在活動過程中，每位學生已經(jīng)把自己融入到自己所扮演的角色，所承擔的任務(wù)重中，通過角色的擔當，把自己融入到任務(wù)當中，這是一個“忘我”一次情感旅程，是一次不斷自我超越、發(fā)展的過程。

3、學生全面發(fā)展的需要

人的全面發(fā)展教育包括藝術(shù)教育、人格健全的培養(yǎng)。藝術(shù)教育的本質(zhì)特征就是素質(zhì)教育，學生通過音樂劇的參與、實踐，可以發(fā)展聽覺、視覺、運動覺多種感官能力；培養(yǎng)對藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高尚的品德、美好的心靈；促進認知能力的發(fā)展；提高運用藝術(shù)形式表達、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造力能作用。健全的人格更是現(xiàn)代社會人類必需具備的，人格心理學認為人格的社會性是個人在與他人交往中掌握社會經(jīng)驗和行為規(guī)范，獲得自我的過程，人都要生活在人類社會中，都要與他人交流與合作，適應(yīng)社會生存是教育的首要任務(wù)。

音樂劇的實踐活動是一個綜合性極高的藝術(shù)，對學生的發(fā)展提出的全方位的要求：學生對音樂、舞蹈、劇情較為深刻的了解；學生學會與他人合作，需要多方面的協(xié)調(diào)，演唱、舞蹈與伴奏、與服裝、與燈光等多方面的，立體的、多維的合作，這在無意識中培養(yǎng)了學生合作意識。學生還需要綜合的社會性、人文性知識，對劇情所要表達的內(nèi)涵有深刻的把握，每部作品都是在特點的歷史時期，針對特殊的事件，作家根據(jù)自己的審美觀點，對事件加以描述和評論創(chuàng)作出的綜合藝術(shù)，具有一定現(xiàn)實意義。通過音樂劇的參與、實踐，可以使學生通過藝術(shù)想象、表演，再現(xiàn)作家創(chuàng)作作品當時審美觀點，同時通過學生的二度創(chuàng)作，給作品以新的理解與闡釋。這種實踐性、綜合性極高的教學形式，給學生提供了一種很好的思維模式，為以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、綜合性——音樂劇的特征

1、音樂劇的定義

音樂劇的定義，《中國大百科全書，音樂舞蹈卷》中說：音樂喜劇，又名音樂劇。19世紀末起源于英國，由喜歌劇及小歌劇演變而成，它熔戲劇、音樂、歌舞于一爐。《外國音樂詞典》寫道：音樂喜?。∕usical Comedy），美國（在一定程度上也包括英國）的一種相當于輕歌劇的體裁，流行于19世紀末20世紀初，音樂中綴以說白。（汪啟章，顧連理，吳佩華，外國音樂辭典[M]，上海：上海音樂出版社，1988.）《不列顛百科全書》記載，“音樂劇”（Musical）又稱“音樂喜劇”是一種戲劇表演形式，具有激發(fā)情感、給人樂趣的特點。情節(jié)簡單但不落窠臼，伴有音樂、舞蹈和對白。它源于世紀許多娛樂形式：如雜耍表演、喜歌劇、滑稽諷刺劇、歌舞雜耍表演、童話劇和黑臉歌唱團表演。（不列顛百科全書（第11卷）[M]，中國大百科全書出版社，編譯，北京：中國大百科全書出版社，1988.）

根據(jù)以上幾個詞典的定義，音樂劇是一種融音樂、舞蹈、故事情節(jié)為一體的綜合表現(xiàn)藝術(shù)，演出要素包括舞臺表演、服裝、道具、燈光，創(chuàng)新，它以音樂為靈魂的綜合表現(xiàn)藝術(shù)形式。

2、音樂劇中的音樂特點

音樂劇中音樂主要是音樂對白和歌詞，通俗易懂：音樂具有多元化特點，有古典音樂，通俗音樂、流行音樂和民間音樂；歌詞大部分反映具體社會的人類生活；運用的音樂演唱方式有流行唱法，美聲唱法、通俗唱法和民族唱法，表演方式很適合中學階段的學生。

3、音樂劇的故事情節(jié)選擇標準

實現(xiàn)這個教學活動至關(guān)重要環(huán)節(jié)就是選擇恰當?shù)囊魳穭?nèi)容，必須結(jié)合中學音樂教材：讓他們親身體驗音樂劇的文學性、音樂性、交響性、戲劇性，故事情節(jié)；作品要突出戲劇性：劇本可以采用改編古典或當代優(yōu)秀的小說、電影、電視劇等其他藝術(shù)，或是把課本相適應(yīng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為音樂劇本，或者根據(jù)現(xiàn)今社會普遍存在的問題編寫劇本。讓學生親自動手編寫音樂劇的劇本。對學生來說，在創(chuàng)編劇本的過程中培養(yǎng)了觀察、思考問題的能力，使學生的潛力得到進一步的發(fā)掘。

4、音樂劇的音樂與劇情的巧妙結(jié)合

音樂是以聲音為媒體、沒有確定的語義藝術(shù)。劇本是以文字的書面形式展現(xiàn)的藝術(shù)，文字擅長描述情節(jié)、過程、人物心理，具有明確的意義。根據(jù)人類情感表達的確定性，音樂與文學語言都屬于語音藝術(shù)，有許多共同點，都是通過音頻、語速、音量、音色等聲音手段表達情感。音樂中有許多約定俗成的要素具有明確的語義內(nèi)容，比如說表現(xiàn)歡快、熱烈、焦急、煩躁、心慌、憤怒等情緒時，音樂和文學語言是一致的，音樂速度都很快、音符密集、音調(diào)較高、聲音不柔和，粗糙。根據(jù)這個原理，把文學內(nèi)容與音樂音響內(nèi)容進行有機的結(jié)合，通過音樂的表現(xiàn)要素來展示音樂的情感內(nèi)容，對音樂所要表達的情感和情緒有深刻的理解能力，這樣就可以把音樂與文學緊密地結(jié)合起來。

三、責任分工——音樂劇教學的有效教學組織形式

迄今為止，在現(xiàn)行的中小學音樂教學案例中，與音樂劇內(nèi)容教學的相關(guān)教材較少，因此音樂劇進課堂的實施對教師和學生都提出了很高的要求。教師是課堂教學的引導者、學習過程的伙伴、學習內(nèi)容的監(jiān)督者，教學任務(wù)的執(zhí)行者。教師需要全面的了解教學內(nèi)容一音樂劇的選擇、音樂、劇情發(fā)展；教學活動的組織一了解學生的特長、適合什么樣的角色，任務(wù)安排；教學活動的流程一教師如何組織教學、如何展示等等任務(wù)。

1、教師的任務(wù)

（1）根據(jù)學生的年齡、興趣、認知發(fā)展特征，選擇合適劇情的音樂劇，一定要與學生的音樂知識結(jié)構(gòu)、理解能力、表達能力相適應(yīng)，適合中學生年齡段的作品，選取符合學生年齡、貼近學生生活的題材。

（2）教師在活動中的作用尤為重要，對音樂劇的教學要有全盤意識，起主導地位。教師要了解所教班級的每一位學生具有哪一方面的藝術(shù)特長。有些學生長于音樂表現(xiàn)、有些學生喜歡文學創(chuàng)作、有些學生的色彩表現(xiàn)能力較強，有些學生善于人際交流、協(xié)調(diào)溝通能力強。根據(jù)每位學生的特長分配任務(wù)，使每位學生都能參與活動、發(fā)展自己的長處，樹立自信心。教師在活動中是學生情感的“激發(fā)者”和“維持者”，更是學生的“鼓勵者”，鼓勵學生創(chuàng)造性的進行故事創(chuàng)編、配樂、表演，讓他們參與到作品的創(chuàng)造中，給予學生一定的自由發(fā)揮空間；開發(fā)學生的潛能、實現(xiàn)學生的自我價值，培養(yǎng)學生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力，保證教學活動的順利進行。

（3）教師要全面掌控學習活動的細節(jié)、過程和展示演出的時機。課前準備，教學內(nèi)容分析一劇本選擇；學情分析一學生的認知能力分析；教學教法分析一學習活動的展開過程。課堂教學過程，如何引導、理解、學習、掌握、練習、鞏固等環(huán)節(jié)。課后總結(jié)與反思，分析教學活動中應(yīng)注意和解決的問題。

2、學生的任務(wù)

音樂劇的學習是全部學生參與的教學活動，是學習活動的“執(zhí)行者”、“掌握者”。既是自己學習、實踐的過程，也是小組學習的合作者，在活動中要負責完成自己的任務(wù)。

（1）編寫劇本組，音樂劇劇本編寫的內(nèi)容要求劇本：內(nèi)容與初中音樂課本內(nèi)容緊密結(jié)合、與學生日常生活有聯(lián)系、適合中學生表演劇情內(nèi)容、適合舞臺表演、有故事情節(jié)、有戲劇沖突、人物性格鮮明，劇本編寫的語言要求：語言要適應(yīng)演唱，盡量押韻、朗朗上口，所要表達的情感與音樂表達的情感要一致。演出時間在30分鐘之內(nèi)。

（2）舞臺表演組，音樂劇的舞臺表演有演唱、道白、對話和舞蹈。表演時，要求每位同學都要把自己融入到角色中，準確的闡釋劇中角色的心理特征，同時要在課余實踐苦練演唱、舞蹈等基本功，在排練中要神形兼?zhèn)?，表演到位?/p>

（3）音樂編配組，根據(jù)劇情發(fā)展的需要，在演員演唱、舞蹈時間配以恰當?shù)囊魳?，需要改組注意力高度集中，隨時關(guān)注劇情演出的速度。

（4）服裝道具組，音樂劇進課堂的服裝和道具并不是真正商業(yè)演出意義上的服裝，而是應(yīng)著眼于中學生的實際生活著裝情況，根據(jù)劇情的要求用服裝把人物的性格區(qū)分開來，使人物性格更加鮮明，使課堂教學更加活躍一些。

（5）舞臺、布景、燈光調(diào)度組，光與色的變換可以烘托劇情、制造戲劇氛圍、塑造人物形象、帶動劇情轉(zhuǎn)折等功能。在活動中，改組同學要利用音樂教室的實際客觀條件，利用彩色紙，塑料等日常生活中可以方便找到的物品制作燈光、布景和舞臺燈光。在音樂劇排練和演出過程中，該組的同學要不斷跟蹤劇情的進展變換燈光，為劇情發(fā)展做好協(xié)助工作。

四、情境體驗法——音樂劇教學的有效教學模式

情境—體驗?zāi)Ｊ浇虒W法，是指在教學活動中運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動真實的情境，激發(fā)學生積極的情感，培養(yǎng)學生的個性與審美人格，提高學生的自主精神和合作精神，讓學生的愉快的教學氛圍中獲得感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。學生參與教學活動，體驗音樂劇中各種角色或情境的模擬活動。如人物模擬活動（角色體驗）、情感模擬活動（審美體驗）和場景模擬活動（活動體驗）。情境—體驗學習拓寬了學生認識和創(chuàng)作音樂的渠道。其重要價值不僅在于學會了體驗音樂的情感、獲得某種技能、更重要的是在活動中獲得對音樂的真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。操作程序包括以下三個程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境階段

根據(jù)教學目的，教師可以通過語言描繪、實物展示、音樂渲染、多媒體教學等手段為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，以激發(fā)學生學習的興趣。教師用語言、或色調(diào)對故事的情節(jié)做大致描述：故事發(fā)生的什么時間段，劇中有幾個人物，人物之間的關(guān)系是什么，矛盾和沖突在情節(jié)進行的那個時間段發(fā)生。對所要運用的音樂風格和類型要有大致的說明：中國作品通常用民族調(diào)式，樂器可以采用西洋樂器、也可以采用民族樂器。演唱方式要明確運用獨唱、合唱、重唱、齊唱，演唱方法可以是通俗唱法、或流行唱法。服裝和道具運用何種顏色、樣式。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是使學生明確所要編排的音樂劇的大致的風格。

2、情感體驗階段

可通過參加編寫劇本、演唱、舞蹈、編配音樂、舞臺燈光設(shè)計、排練、表演等活動體驗。學生編寫的劇本直接進行排練，不斷修改、完善演唱和舞蹈。舞臺調(diào)度組的學生要根據(jù)劇情的變換調(diào)節(jié)（燈光）布景。使學生在音樂劇的綜合藝術(shù)氣氛中進行學習，學生的興趣得到最大限度的發(fā)揮，全身心的投入到活動當中。

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化階段

音樂劇的教學是一個不斷創(chuàng)新的過程，教師和學生要及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)活動中的不足，并且提出改進的方法。通過音樂劇的學習，使學生領(lǐng)悟所學內(nèi)容，做到情理的統(tǒng)一，并使這些情感體驗感受得以轉(zhuǎn)化為理性知識。

五、音樂劇進入課堂教學的意義

1、學生學習音樂興趣得到提高

音樂劇的綜合藝術(shù)形式可以從多角度提高學生的音樂感知能力，把聽覺、視覺、運動感覺、觸覺融為一體，擴大了學生接受外部信息的通道。通過編劇、排練、演出提高了學生的音樂理解能力和表現(xiàn)能力，進而使學生的學習積極性得到極大的激勵。

2、學生的音樂審美能力得到提高

開啟學生的思維模式，學生需要根據(jù)音樂劇的情節(jié)內(nèi)容編寫劇情內(nèi)容的劇本，編配舞蹈、播放音樂。這些都需要學生對啟動多方面的審美能力：音樂聽覺審美能力、文學思維審美能力、舞蹈形體審美能力以及舞臺視覺審美能力。通過音樂劇這種綜合性舞臺表演藝術(shù)形式的學習，使學生審美能力得到全面的提升。

3、學生的主體性得到體現(xiàn)

以學習者的發(fā)展為中心是教育的責任使命所在，而學生的參與性則充分顯示了學生的實踐操作能力。在音樂劇教學活動中，每個人都有明確的任務(wù)，每個人都要對自己的所作所為負責任，需要每位主體要強化自己的責任感。

4、學生的創(chuàng)造性得到了開發(fā)

藝術(shù)家對生活進行高度的總結(jié)與概括，是人類情感和思維的反映，具有很強的創(chuàng)造性。音樂創(chuàng)造性是創(chuàng)作一表演一欣賞三位一體的藝術(shù)，音樂劇教學融合這三位一體的這種特征，既發(fā)展了學生的創(chuàng)作能力、表演能力、和欣賞能力，又能夠在極大程度上發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

5、有利于教學知識的及時反饋，提高教學效率

學生的所有實踐活動都需要在課堂教學過程中展示，教師通過檢查每組學生任務(wù)的完成情況來檢查學生對知識、技能的掌握情況。根據(jù)某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師就可以有的放矢的進行教學，改進教學中存在的問題，從而提高教學效率。

總之，音樂劇進課堂是一個較為嶄新的教學活動，還沒有固定的教學模式可供參考。但是，根據(jù)學生的“自我發(fā)展”特點，可以在課堂教學中運用“音樂劇”一這門藝術(shù)作為教學內(nèi)容，采用“主動參與課堂活動”一這種教學組織方法進行音樂劇進課堂的研究。