孫成文

在學(xué)校里常會聽到這樣的談話，家長說：“我的孩子在小學(xué)的成績是很好的，怎么到了中學(xué)就像變了個(gè)人似的，也不知道如何學(xué)習(xí)了?！苯處熣f：“這是中學(xué)而不是小學(xué)，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)不同教師的教學(xué)方法”。每次聽到這樣的談話，筆者都感到困惑：應(yīng)該教師適應(yīng)學(xué)生，還是應(yīng)該學(xué)生適應(yīng)教師？在音樂課堂上，也存在著學(xué)生適應(yīng)教師的現(xiàn)象?！度珖逃母锖桶l(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，其目的是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地得到發(fā)展”。藝術(shù)教育是教育的重要組成部分，特別是音樂教育在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有其他學(xué)科不可替代的作用。音樂教學(xué)中的面向全體的實(shí)質(zhì)就是面向存在個(gè)體音樂差異的全體學(xué)生，它決定了在教學(xué)過程中，音樂教師要適應(yīng)不同學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特質(zhì)、興趣愛好等等，而不應(yīng)是單方面讓學(xué)生適應(yīng)教師。音樂教師要使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)氛圍中，在各自不同能力、水平的基礎(chǔ)上，主動地得到發(fā)展。那么在音樂課堂上教師如何去適應(yīng)不同“能力層次”的學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，把學(xué)生吸引到課堂上來；尊重音樂個(gè)性差異、實(shí)行分層教學(xué)，使音樂課堂適應(yīng)每一位學(xué)生，多一把尺子，在音樂廳里就會多一名合格的聽眾。要賞識、肯定每一位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——吸引每一名學(xué)生

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，這是教育學(xué)生的普遍規(guī)律，同樣適用于音樂教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“適應(yīng)性”教育的基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)領(lǐng)域存在著“我喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因雖說是多方面的，但也可從教師自身去尋找答案：音樂課堂的死氣沉沉、缺乏生氣，使得學(xué)生對音樂課產(chǎn)生厭煩心理。不是學(xué)生不喜歡上音樂課，而是教師沒有把學(xué)生的興趣吸引到課堂中來，給學(xué)生帶來的不是歡樂，而是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。筆者曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課堂上給學(xué)生播放學(xué)生“自認(rèn)為”喜歡的流行歌曲，可是大部分學(xué)生的注意力還是不能集中到課堂上來。教師也提出了幾個(gè)問題：你最喜歡哪位歌手？學(xué)生馬上說出來?？墒菃柕綖槭裁聪矚g他（她）時(shí)，學(xué)生就啞口無言了，這就說明學(xué)生在音樂的選擇上存在著很大的盲目性，基本上還是有一種人云亦云的心理。在欣賞教學(xué)中，戲曲欣賞是學(xué)生最不感興趣的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生每次在欣賞戲曲音樂時(shí)，總會產(chǎn)生抵觸情緒，筆者制訂了課堂初級教學(xué)目標(biāo)是：安靜地傾聽京劇唱段。在欣賞京劇唱段“我正在城樓觀山景”（京劇《空城計(jì)》片段）時(shí)，沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接介入京劇的一般常識，而是抓住學(xué)生對故事感興趣的心理特點(diǎn)，請學(xué)生或教師講述故事“空城計(jì)”。學(xué)生的情緒馬上高漲起來，課堂氣氛非?；钴S。故事聽完后學(xué)生與京劇的“距離”好像縮短了，欣賞京劇唱段時(shí)能夠結(jié)合唱詞安靜地聽完全部唱段。通過故事把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生對中國古老的京劇藝術(shù)有了一定的了解。課堂中級的教學(xué)目標(biāo)是通過游戲、分辨角色（生、旦、凈、丑）、表演等形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對京劇的興趣。學(xué)生興趣的形成是循序漸進(jìn)的，是日常教學(xué)的一點(diǎn)一滴的積累，不能急于求成。教師在教學(xué)的過程中只有善于營造適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到教師為他設(shè)置的教學(xué)情境中來，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、尊重個(gè)性差異，實(shí)行分層教學(xué)——適應(yīng)每一名學(xué)生

從遺傳學(xué)的角度來講，每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和生活環(huán)境是不盡相同的，都有各自不同的愛好和長處。有一位教育家說過：沒有什么統(tǒng)一的先決條件，能使全體學(xué)生都取得相同的成績。由于先天音樂遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是不盡相同的。教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要從調(diào)查入手，了解年級、班級、同學(xué)之間在心理、能力方面存在的差異，以利于設(shè)計(jì)出分層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)施因材施教。首先教學(xué)目標(biāo)的制定要因班而異、因人而異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、水平的不同，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提高全體學(xué)生對音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。班級之間存在著差異，教學(xué)中教師要根據(jù)情況提出不同的要求。比如：在學(xué)習(xí)歌曲《雪絨花》時(shí)，有的班級能演唱基本準(zhǔn)確即可，而有的班級在準(zhǔn)確演唱的基礎(chǔ)上，還能學(xué)唱歌曲的第二聲部。每個(gè)班級都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力在自身能力的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。對同一班級不同學(xué)生，教師要設(shè)定不同的難度系數(shù)。比如：在進(jìn)行豎笛吹奏中，筆者把樂曲改編為多聲部的合奏譜，有主旋律譜、簡化旋律譜、和聲單音旋律等，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適合的聲部演奏，這樣既面向全體學(xué)生，又尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，還培養(yǎng)了學(xué)生的合奏能力。在參加合奏比賽中，有幾名同學(xué)總是完不成任務(wù)。在排練的過程中，筆者為這幾名同學(xué)單獨(dú)設(shè)計(jì)了一個(gè)旋律簡化譜的聲部，降低了演奏的難度，他們能順利地完成了任務(wù)。在比賽中表現(xiàn)也非常的出色。比賽結(jié)束后，這幾名同學(xué)在音樂課堂上的表現(xiàn)比以前有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的人格也是需要尊重的，教師不要用專業(yè)的眼光，去為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在不影響演奏效果的情況下，教師可為學(xué)生編排一些多聲部、不同難度的合奏譜，請學(xué)生在演奏中的過程中，能根據(jù)自己的能力、水平，自主選擇適合自己演奏的聲部，全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來了，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合奏能力及集體主義精神。

三、賞識導(dǎo)致成功——肯定每一名學(xué)生

哲學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！倍p識、贊揚(yáng)、鼓勵正是肯定一個(gè)人（特別是兒童）的具體表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有缺點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中要竭力去尋找他們的“優(yōu)點(diǎn)”，哪怕是沙里淘金，哪怕是用高倍放大鏡，對于那些微不足道的“優(yōu)點(diǎn)”，要發(fā)自真心地去贊揚(yáng)、去鼓勵。這樣就能撼動他們的心靈。

一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中受到教師的歧視，聽?wèi)T了“五音不全”“噪音制造機(jī)器”“音盲”等評語，如此周而復(fù)始，孩子的自尊心受到極大的傷害，變得妄自菲薄、自暴自棄。這樣，學(xué)習(xí)音樂興趣哪里還能激勵的起來？孩子對音樂的愛好，在學(xué)校中得到的卻是他認(rèn)為具有“權(quán)威性”教師的挖苦、諷刺、打擊，使得學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課，課堂上學(xué)生的音樂情感受到了抑制。比較有效的教學(xué)方法是：先對其優(yōu)點(diǎn)加以肯定，再指出努力的方向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教師應(yīng)努力地尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如：有的同學(xué)在音準(zhǔn)上存在一些問題，但教師卻從其他方面如節(jié)奏、樂感等等方面去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再指出他應(yīng)該努力的方向，學(xué)生在得到鼓勵的基礎(chǔ)上很順利地接受了教師的建議。如果改變一種方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)就抓住不放，在同學(xué)面前橫加指責(zé)，使得學(xué)生的自信心受到了極大的傷害，學(xué)生的心靈深處敞開大門也被教師無情的話語封閉了，教師的建議很難再接受了。

在我們的音樂教學(xué)過程中，多從學(xué)生的角度去考慮問題，用賞識的眼光去看待學(xué)生，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；和學(xué)生建立一種和諧的、平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會把他的心扉敞開；了解學(xué)生，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使得課堂的教學(xué)適應(yīng)每一名學(xué)生。