謝德榮 農(nóng)德昌

摘 要：ESP（English for Special Purpose）即專門用途英語，又稱特殊用途英語，指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中著重強(qiáng)調(diào)在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，高職院校要結(jié)合專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程，以促進(jìn)和保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的連續(xù)性和語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。ESP作為高職院校的一門重要課程在高職英語教學(xué)中得到了廣泛推廣。但是，相關(guān)部門重視不足、師資配備不當(dāng)、教學(xué)體系不健全等原因制約我國高職院校ESP教學(xué)的健康有序的開展，本文對高職ESP課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略和建議，以期提高高職院校ESP的教學(xué)效果與高職院校學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 ESP課程教學(xué) 問題 對策 建議

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0023-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會改革開放的不斷深入，復(fù)合型人才越來越受到各行各業(yè)的青睞。作為世界各國交往中最普及的交流工具—— 英語，其工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。對于專業(yè)性較強(qiáng)的高職院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)英語不僅僅是為了掌握另一門語言，更重要的是為了獲得一把開啟更深、更廣闊的專業(yè)之門的金鑰匙。ESP（Englishfor Special Purpose）即專門用途英語，又稱特殊用途英語）指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如電子商務(wù)英語、新聞英語、法律英語、學(xué)術(shù)英語等，它是英語教學(xué)領(lǐng)域的一個分支，ESP在英語國家早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開展起來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，英、美等國在ESP教學(xué)上已經(jīng)形成了較為完整的體系，而在英語水平較高的許多歐洲和亞洲國家與地區(qū)，ESP也已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的主流，如羅馬尼亞、新加坡等國，雖然對于改革開放的和入世的中國來說需要ESP專業(yè)人才是不容質(zhì)疑的，ESP教學(xué)在高職學(xué)校的英語教學(xué)中也得到了普及推廣，但就我國高職院校目前現(xiàn)在ESP教學(xué)的開展卻不容樂觀，一些高職院校中有些專業(yè)開設(shè)了ESP課程，有些專業(yè)就沒有開設(shè)，有些專業(yè)原來開設(shè)的有，而后來卻由于種種原因又取消了，課時少、大班上課，而且?guī)缀跛械腅SP課程都是由專業(yè)課教師兼任，教學(xué)僅僅是對課程籠統(tǒng)的介紹和經(jīng)驗之談，教學(xué)方法單一，很多學(xué)生把ESP課程看作為了解專業(yè)信息的手段，與教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”精神相違背，專業(yè)英語教學(xué)的其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。2008年5月，我院承擔(dān)了為期一年的“中國外語教育基金項目”—— “專門用途英語在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（編號為：謝德榮ZGWYJYJJ2007B56）課題。根據(jù)課題組對ESP需求分析的研究、學(xué)習(xí)動機(jī)與專門用途英語（ESP）教學(xué)現(xiàn)狀的研究，力圖通過情景需求分析和學(xué)習(xí)需求分析解決高職ESP教學(xué)在課程設(shè)計、師資隊伍建設(shè)教材建設(shè)以及培養(yǎng)目標(biāo)中存在的問題，積極探究解決問題的對策。

1 高職ESP課程教學(xué)中存在的問題

1.1 高職ESP課程研究起步晚、實(shí)踐運(yùn)用滯后

ESP在英語國家早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開展起來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，英、美等國在ESP教學(xué)上已經(jīng)形成了較為完整的體系，而在英語水平較高的許多歐洲和亞洲國家與地區(qū)，ESP也已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的主流，而我國在1982年教育部出臺的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中才第一次把專業(yè)英語的性質(zhì)進(jìn)行定位，但目的僅僅在指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊和文選方面，直到2004年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對專業(yè)英語的定位才充分明確，專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。相對于普通高等教育而言我國高等職業(yè)教育發(fā)展是十分滯后的，我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展于2000年以后，所以高職院校對專業(yè)英語的理論研究和運(yùn)用還處在一個探索的階段，許多高職院校開設(shè)的ESP課程僅僅是點(diǎn)綴，課時非常少，大多為32～48學(xué)時，再加上高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.2 高職院校ESP課程設(shè)置不合理、缺乏自身特色

在我國高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求基本沿襲了普通本科院校的模式，沒有形成具有自身特色的高職英語課程體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)對英語教學(xué)的要求。本科大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，現(xiàn)行的高職英語課程除了在課程的進(jìn)度上放慢以外，其余的幾乎全部按照本科規(guī)定執(zhí)行，而高職院校的ESP應(yīng)有明確的目的性，能滿足學(xué)生特定行業(yè)的需要，但是高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的時間是在第五學(xué)期，而此時很多學(xué)生都忙于找工作，這就造成專業(yè)英語課形同虛設(shè)。

1.3 高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)生的英語總體水平相對于本科生來說，不能相提并論，而其個體英語的水平也存在參差不齊的現(xiàn)象。高職院校的生源主要來源于普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生，學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于普通高校的學(xué)生，而且兩級分化的現(xiàn)象也十分的突出，而且又由于高職教育的學(xué)制短，許多高職院校EGP課程開設(shè)的靈活性很大，相關(guān)統(tǒng)計顯示絕大部分高職院校EGP課程開設(shè)一年，有120多個課時，但是與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》建議開設(shè)課時數(shù)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在基礎(chǔ)英語結(jié)束時，沒有自信心對學(xué)好接下來的ESP課，導(dǎo)致ESP課程成為一種形式。

1.4 缺乏一支專業(yè)的專業(yè)英語教師隊伍

目前，我大部分高職院校ESP課程的教師是由專業(yè)課教師或由語言教師擔(dān)任的，英語教師的英語基本功底雖然扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗也豐富，但在相關(guān)專業(yè)課的基本知識和實(shí)踐經(jīng)驗方面相當(dāng)匱乏，對于ESP課教學(xué)的特殊性不了解，導(dǎo)致在教學(xué)中經(jīng)常遇到“無知”的尷尬；而專業(yè)教師雖然熟悉本專業(yè)的特點(diǎn)，但由于他們自身英語功底不足，在教學(xué)的方法和技巧上存在明顯的不足，ESP課通常把課文翻譯一遍，練習(xí)處理一下，而在語音、語法、句型等方面都顯得力不從心，優(yōu)秀的ESP教師應(yīng)該是既具備專業(yè)的英語語言學(xué)知識，又具備相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，但目前從事ESP教學(xué)的教師，不是英語教師就是專業(yè)課教師，往往只熟悉其中的一個領(lǐng)域，這些都會對ESP的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.5 ESP教材的選取和編寫缺乏實(shí)用性

教材不僅是課程的主要載體，而且是教學(xué)原則、理念等方面的具體體現(xiàn)，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要工具。但是目前我國高職院校的ESP教材多以專業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向，而且教材偏重知識的介紹，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教材的使用上也是相當(dāng)混亂，沒有統(tǒng)一、規(guī)范的要求，有任課教師自編的教材、講義，也有從網(wǎng)上直接下載的，同時，在教材的難度和內(nèi)容的覆蓋面也有相當(dāng)?shù)牟顒e。在調(diào)查中學(xué)生對評價教材的標(biāo)準(zhǔn)有三個：實(shí)用性、趣味性、適應(yīng)性，目前超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教材理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性和趣味性，而且在教材的選擇上完全由院系做主，教師沒有任何權(quán)利。蔡基剛認(rèn)為“ESP教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語言上要有代表性”，教材本身應(yīng)具有實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2 建議與對策

2.1 建立一支專業(yè)的ESP教師隊伍

ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵取決于師資隊伍的素質(zhì)，要全力打造一支穩(wěn)定的既懂英語又懂專業(yè)的ESP教師隊伍，可鼓勵英語教師攻讀專業(yè)的碩士或博士，也可采用合作教學(xué)模式，使專業(yè)教師和英語教師共同合作，相互配合，取長補(bǔ)短，完成ESP的教學(xué)。ESP作為一種教學(xué)理念在課程設(shè)置上必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要，在內(nèi)容上與學(xué)科、職業(yè)相關(guān)，ESP教學(xué)必須遵循真實(shí)性、需求性及以學(xué)生為中心的原則。因此，教師應(yīng)具備扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗。

2.2 ESP教材編寫

ESP教材內(nèi)容的專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但是在語言上要具有一定的代表性，教材應(yīng)具有實(shí)用性和趣味性，在ESP教材的選擇和編排過程中，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)、生源地情況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，突出實(shí)際性原則，同時老師也可以利用活頁、引進(jìn)原版教材、自己改寫或編寫教材，使教材更貼近專業(yè)和學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語應(yīng)用能力。

2.3 ESP課堂教學(xué)堅持以“學(xué)生為中心”

ESP課堂教學(xué)要建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教學(xué)要建立在學(xué)生將來工作需求的基礎(chǔ)之上的。在教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生為中心，努力引導(dǎo)，促進(jìn)師生的雙向交流，改變以往采用“語法一翻譯”的教學(xué)方法，盡可能多的讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生運(yùn)用場景來接觸真實(shí)的語言，進(jìn)而來優(yōu)化教學(xué)效果。

3 結(jié)語

ESP是培養(yǎng)具有專業(yè)知識的英語人才，它更是體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，高職院校應(yīng)該對ESP教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，編寫符合ESP教學(xué)特點(diǎn)的教材，堅持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，建立一支專業(yè)的合格ESP教師隊伍，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才這一最終目標(biāo)。

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