劉民利

摘 要：對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)從不同角度分析，闡明導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，其應(yīng)用會(huì)被廣泛應(yīng)用，會(huì)受到教師的歡迎。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0101-01

常言“授人以魚，不如授人以漁”說(shuō)明教師教學(xué)生知識(shí)，不如教學(xué)生獲取知識(shí)的方法[1]。近年出現(xiàn)“授人以漁，不如授人以欲”的思想更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，以飽滿的熱情運(yùn)用正確的方法經(jīng)親身思考探索和研究獲得知識(shí)。“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)不管從課堂學(xué)習(xí)氣氛，還是學(xué)習(xí)效果，都是過(guò)去“一言堂、注入式、填鴨式”教學(xué)無(wú)法相比的，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)使教師和學(xué)生都會(huì)受益，“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力方面有重要的作用。

1 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)概述

“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)教師給予學(xué)生的不是答案，而是解決問(wèn)題的鑰匙。教師啟迪、引導(dǎo)、設(shè)疑置問(wèn)，學(xué)生分析、討論、解決問(wèn)題，或提出相關(guān)疑難點(diǎn)，師生討論，通過(guò)具有梯度型習(xí)題加以鞏固，將課本知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為有趣的討論課，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

預(yù)學(xué)案在預(yù)習(xí)中起導(dǎo)航和檢測(cè)作用，包括教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題、思考題和習(xí)題檢測(cè)。學(xué)生預(yù)習(xí)有重點(diǎn)、有目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題或思考題幫助學(xué)生更深層次理解知識(shí)點(diǎn)及其本質(zhì)；通過(guò)習(xí)題測(cè)試學(xué)生是否將書本中的重難點(diǎn)理解，達(dá)到學(xué)以致用，形成理性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)案是預(yù)學(xué)案的補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成預(yù)學(xué)案上的檢測(cè)，按照導(dǎo)學(xué)案上的詳解梳理思路，教會(huì)學(xué)生如何去分析、解決問(wèn)題，抓住題眼，快速解答。對(duì)于一些疑惑或難懂點(diǎn)，老師通過(guò)引導(dǎo)分析、討論來(lái)解釋，學(xué)生作好筆記，實(shí)現(xiàn)高效課堂。固學(xué)案是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固。設(shè)計(jì)習(xí)題檢測(cè)學(xué)生是否掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。例如，學(xué)生都知道膠體有穩(wěn)定性處于穩(wěn)定狀態(tài)，設(shè)計(jì)習(xí)題：Fe（OH）3膠體為什么會(huì)穩(wěn)定存在？通過(guò)電泳實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道Fe（OH）3膠粒帶正電，根據(jù)同性相斥原理就理解了膠體的穩(wěn)定性。新學(xué)案知識(shí)點(diǎn)新異，是知識(shí)點(diǎn)的升華和綜合運(yùn)用，使學(xué)生理解和體驗(yàn)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用，是鍛煉運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

2 教師在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中的作用

教師引導(dǎo)貫穿于教學(xué)的始終，時(shí)刻了解學(xué)生反應(yīng)，用引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)策略，“以教育者為中心向以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到是學(xué)習(xí)的主人。教師根據(jù)預(yù)學(xué)案上的問(wèn)題、討論、思考等題型，備教材，備學(xué)生，將課本知識(shí)點(diǎn)變成探究題型，找出學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，從生活、宏觀入手，設(shè)置不同教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生熱情地探索新問(wèn)題，理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)層次性習(xí)題演練，教會(huì)學(xué)生如何形成思路，如何去分析，如何入手抓住題眼，使學(xué)生明白要解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看教科書基礎(chǔ)信息不行，研讀教科書不詳細(xì)也不行，只看教科書不思考也不行，思考不深、不透也不行。通過(guò)習(xí)題凝練知識(shí)點(diǎn)，反饋給學(xué)生，加以對(duì)比加深學(xué)生的印象。備學(xué)生已成為備課主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性和積極性。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，設(shè)置不同問(wèn)題，用少許時(shí)間讓學(xué)生再次預(yù)習(xí)、分組討論，交流難以理解的知識(shí)點(diǎn)。這樣教師就會(huì)抓住學(xué)生的需要與困惑，引導(dǎo)學(xué)生突破每個(gè)難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，避免學(xué)生鉆牛角尖而走彎路，營(yíng)造一種富有激情、感染力強(qiáng)的高效課堂。教師通過(guò)寫教學(xué)日志，觀摩與交流，再現(xiàn)反省等過(guò)程，總結(jié)如何使課堂氣氛活躍、使教師角色輔助教學(xué)、使每位學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

3 學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中的作用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，養(yǎng)成敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，在教師指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)“要我問(wèn)”到“我要問(wèn)”轉(zhuǎn)變[2～3]，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。做好課前預(yù)習(xí)，在以往教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)課本沒(méi)有帶著問(wèn)題，目的性差無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)效果。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”說(shuō)明做任何事情都要準(zhǔn)備好，預(yù)習(xí)充分才會(huì)有收獲。學(xué)生有配套的預(yù)學(xué)案目標(biāo)明確地帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)學(xué)案中習(xí)題的完成找出易錯(cuò)點(diǎn)和難懂點(diǎn)。課堂上根據(jù)掌握情況再次預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，實(shí)踐“先學(xué)后教”使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高課堂效果，通過(guò)再次預(yù)習(xí)、分組討論和交流，體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位，帶著問(wèn)題跟著教師思路走，配合教學(xué)活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)自我，激發(fā)興趣?！疤铠喪健苯虒W(xué)學(xué)生在課堂上有壓抑感易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等逆反心理。現(xiàn)代教育心理學(xué)表明學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，人與人間平等和被別人尊重的欲望也強(qiáng)，課堂上教師引導(dǎo)課堂的主角是學(xué)生，學(xué)生自我發(fā)揮根據(jù)自己的觀點(diǎn)發(fā)表看法，自我價(jià)值得到體現(xiàn)，在每節(jié)課上學(xué)生會(huì)熱情上課，課后不感到累會(huì)感到生動(dòng)有趣，學(xué)有所獲的欣慰，讓學(xué)生忘卻疲勞感受收獲喜悅。

4 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)案例

以“電解質(zhì)”說(shuō)明“導(dǎo)學(xué)式”在教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)情景建立，教師通過(guò)思考題向新制Fe（OH）3膠體中加入以下物質(zhì)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（1）HCl；（2）NaOH；（3）NaCl，不但回顧了上節(jié)課所學(xué)膠體性質(zhì)，鞏固電解質(zhì)概念。比較發(fā)現(xiàn)（2）（3）現(xiàn)象相同，沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如果加入H2SO4或Na2CO3呢？突出學(xué)習(xí)電解質(zhì)的重要性。教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題[4]：（1）什么是電解質(zhì)，如何判斷哪些物質(zhì)屬于電解質(zhì)？（2）電解質(zhì)包括哪些類別？（3）什么是電離方程式？如何書寫電離方程式？（4）電解質(zhì)為什么會(huì)導(dǎo)電，影響溶液導(dǎo)電性因素有哪些？在設(shè)置情景導(dǎo)學(xué)下學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，學(xué)生歸納總結(jié)體會(huì)到“知識(shí)成體系、方法成套路”的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性提高自學(xué)能力和多向思維能力。習(xí)題鞏固：（1）判斷下列哪些屬于電解質(zhì)，哪些屬于非電解質(zhì)，哪些能導(dǎo)電？Cu，石墨，NH3，氨水，Cl2，液氯，HCl，鹽酸，NaOH，NaOH溶液，NaCl，熔融NaCl，BaSO4，蔗糖，CaO，SO2，CO，CO2；（2）寫出下列物質(zhì)電離方程式：①NH3·H2O；②Na2CO3；③NaHCO3；④NH4HCO3；⑤NaHSO4；⑥KAl（SO4）2。使知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用，使學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題鞏固必不可少，能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，檢查知識(shí)與技能掌握程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉存芳.新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，22：85.

[2] 段志恒.利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].山西教育，2008，9：58.

[3] 喬世科.中學(xué)化學(xué)自學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法初探[J].中學(xué)生數(shù)理化，2008，8：82-83.

[4] 劉存芳.新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的敘寫[J].教學(xué)與管理，2008，7（3）：58-59.