方媛

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究是一個(gè)古老而又年輕的話題。識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫(xiě)的需要，是多少年來(lái)小語(yǔ)界共同研究的一個(gè)難題。新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)生比例很大，漢語(yǔ)的掌握情況不容樂(lè)觀，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也存在一定困難，這一切使學(xué)生識(shí)字成為難以突破的瓶頸，這就要求教師在教學(xué)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，掌握學(xué)習(xí)生字的方法，培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字能力，使學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)生字，而且能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)生字，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。基于以上認(rèn)識(shí)，我們淺談培養(yǎng)低段小學(xué)生識(shí)字能力。

一、豐富多彩的活動(dòng)中識(shí)記字形

（一）構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的生活化生活化的教材對(duì)應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識(shí)字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無(wú)形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，在自然、輕松的生活中認(rèn)識(shí)漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

（1）生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時(shí)間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時(shí)間和精力很多，學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語(yǔ)文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶動(dòng)物玩具到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種動(dòng)物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的特點(diǎn)，記記動(dòng)物的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生活中，一些本來(lái)少見(jiàn)、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。通過(guò)實(shí)物，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）課堂回歸于生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)時(shí)，就可以走出課堂，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購(gòu)物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主地識(shí)字，這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。這時(shí)學(xué)生對(duì)漢字的記憶就不再只是符號(hào)的記憶，而是表象的記憶。

（二）利用校園文化資源的多樣化在識(shí)字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。

（1）認(rèn)識(shí)新教室里的物品，提高識(shí)字量。走入新教室， 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫(xiě)有名稱的卡片。課余時(shí)間，學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問(wèn)問(wèn)、認(rèn)認(rèn)，還相互糾錯(cuò)。剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識(shí)新同學(xué)。可請(qǐng)每位同學(xué)自己動(dòng)手制作卡片，寫(xiě)上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵(lì)小朋友課間多去“串串門(mén)”，看誰(shuí)結(jié)識(shí)的小朋友多，還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。剛?cè)雽W(xué)的孩子識(shí)字量少，不認(rèn)識(shí)課表，于是，每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫(xiě)在黑板的一角，念給孩子們聽(tīng)。沒(méi)有兩三周他們就可以自己認(rèn)識(shí)課表，完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)識(shí)校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾等，提高識(shí)字量。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識(shí)字。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

（三）、設(shè)計(jì)生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥(niǎo)放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼?，教師除了讓學(xué)生讀課本書(shū)之外，還要讀生活。教師要努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識(shí)字能力。

（1）在看動(dòng)畫(huà)或電影中識(shí)字。告訴學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候可以識(shí)字，看電影的時(shí)候可以識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識(shí)字的意識(shí)。

（2）在購(gòu)物、逛街、旅游中識(shí)字。利用家長(zhǎng)帶他們上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。

（3）閱讀古詩(shī)、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動(dòng)初期，不提識(shí)字要求。但每天讀古詩(shī)、兒歌、故事讓孩子反復(fù)多遍指讀，增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。

（4）在實(shí)踐操作中識(shí)字。心理學(xué)研究表明，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、做等各項(xiàng)基本活動(dòng)中，動(dòng)手實(shí)踐最能調(diào)動(dòng)參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計(jì)挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中識(shí)字。

a.讓學(xué)生把報(bào)頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報(bào)”。

b.讓學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行“畫(huà)畫(huà)”。學(xué)生舉行秋游、和家長(zhǎng)逛街等活動(dòng)，活動(dòng)后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫(xiě)一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識(shí)了不少的字。

c.節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫(xiě)祝福語(yǔ)互送，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)、老師、學(xué)生邊問(wèn)邊寫(xiě)，易學(xué)易記。

（四）設(shè)立“識(shí)字資料集”的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會(huì)認(rèn)的字在一段時(shí)間后，統(tǒng)計(jì)成一張表，讓學(xué)生檢查一下自己掌握了多少，放入“識(shí)字資料集”中，記錄他們?cè)谛ＷR(shí)字的情況。另一方面，把學(xué)生在生活中自己認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助記錄或剪切下來(lái)粘貼好，放在資料集里，每周開(kāi)展一次交流，評(píng)評(píng)識(shí)字大王。還在班級(jí)設(shè)立“識(shí)字墻”、 “識(shí)字樂(lè)園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過(guò)這些地方展示出來(lái)，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識(shí)字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵(lì)，學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力得到維持，見(jiàn)到漢字就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記，從而逐步養(yǎng)成各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。

（五）構(gòu)建識(shí)字的方法的科學(xué)合理化。低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)如此之重，要想攻克這個(gè)難題，就要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為自主識(shí)字的主人。在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語(yǔ)”┉使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。

（六）合作性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，“一幫一”活動(dòng)

“一幫一”活動(dòng)是學(xué)生之間互助互學(xué)、奉獻(xiàn)愛(ài)心、共受教益的一項(xiàng)實(shí)踐性教育活動(dòng)。因此，第一，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)意識(shí)。教師把識(shí) 字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。第二，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在 過(guò)程中， 各有各的發(fā)現(xiàn)， 各有各的感悟， 思維火花競(jìng)相開(kāi)放， 創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘， 個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)。第三民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難情況以及在識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，圍了解決這個(gè)難點(diǎn)，逐步改變民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難情況以及在識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材以及民漢學(xué)生心理、性格、思維及語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合民漢學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。