魏正亞

摘要：本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡讓學(xué)生在“自主探索，合作交流”中經(jīng)歷“動”的過程，學(xué)會求知，讓學(xué)生在“差異發(fā)展，體驗成功”中提高“學(xué)”的能力，學(xué)有所長。通過“看、想、做、說”促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；看；想；做；說

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0195-02

新課程，新理念召喚新課堂實踐：加強(qiáng)學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在“自主探索，合作交流”中經(jīng)歷“動”的過程，學(xué)會求知，促進(jìn)自主發(fā)展；讓學(xué)生在“差異發(fā)展，體驗成功”中提高“學(xué)”的能力，學(xué)有所長。

一、提高思考時機(jī)，把“想”的時間交給學(xué)生

生動活潑、富有情趣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能聯(lián)系生活及經(jīng)驗，去想象、去產(chǎn)生問題，主動提出問題，有勇氣面對問題，思考解決問題的策略。因此要求做到：學(xué)會觀察，獨立思考，讓學(xué)生時時刻刻都能動腦。

1.動眼看。教學(xué)觀察物體時，我充分利用課本中所提供的情景，讓所有學(xué)生都參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在觀察、拼擺和探索中，根據(jù)自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個面。

師：我們以小組為單位，每人選擇一個位置觀察課桌，互相說一說觀察到的桌子形狀是什么樣的；然后再幾號位置觀察交流。

生1：我在（前面）看，只能看到桌子的前面和上面。生2：我在（側(cè)面）看，只能看到桌子的上面和右面。生3：我在（角角）看，看到的是桌子的前面和左面。生4：如果我蹲下看到的是后面。師：你們觀察的很仔細(xì)，如果不停地更換位置，你能發(fā)現(xiàn)什么？（小組討論一下）生：站在不同的地方看這個桌子，看到的形狀不同。師：太好了，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)站在不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。（小組討論每個位置能看到幾個面）生1：我先看到一個面，換位置后看到兩個面。生2：有的位置能看到三個面。生3：最多能看到三個面。利用教材提供的情景，讓所有的學(xué)生都參與了觀察活動，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生體驗到；站在不同的位置觀察，看到的形狀不同，而且最多能看到物體的三個面。對引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動方面做了初步的嘗試。

2.動腦想。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。如《十幾減9》我是這樣設(shè)計的：師：（出示課件）一天，一只小白兔高高興興地到商店買鉛筆，小白兔說“袋鼠阿姨，我買9枝鉛筆。”袋鼠阿姨說：“小白兔，我有15枝鉛筆，賣給你9枝后，我還剩多少枝呢？”師：同學(xué)們，你們能幫小白兔算算還剩多少枝嗎？生：15-9=6。師：怎么能算出15-6=9呢？（學(xué)生拿出小棒）師：從15根小棒中拿走9根，看看你有哪些拿法？學(xué)生匯報展示：生1：把15枝全打開，一枝一枝地減。生2：把15分成10和5用10減9，剩下1再加5等于6枝。生3：把9分成5和4，用15減5等于10，10再減4等于6。生4：做加法想減法，因為9加6等于15，所以15減9等于6。師：同學(xué)們說得非常好，看看小動物是怎樣想的。（課件展示）教師小結(jié)：剛才我們和小動物一起想了很多辦法來幫小白兔算15-9=？以后我們也可以使用這些方法來解決我們自己的生活中的問題，你認(rèn)為哪種方法更好算，就用使用哪一種方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)能從學(xué)生身邊熟悉的生活‘買鉛筆出發(fā)，并提出學(xué)生樂于解決的數(shù)學(xué)問題，如幫助小白兔買鉛筆。創(chuàng)設(shè)問題情境后能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流，尋找出解決問題的方法。能夠給學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生去想多種算法，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

二、拓展實踐空間，把“做”的過程留給學(xué)生

動手實踐要精心設(shè)計，建立良好的操作常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生邊操作，邊觀察，邊比較。因此要求做到：強(qiáng)化操作實踐，讓學(xué)生時時不忘動手。

1.動手做。數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開實踐操作。很多數(shù)學(xué)知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等實踐操作活動理解和掌握的，因而教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手勇于實踐的習(xí)慣。同時更要培養(yǎng)學(xué)生勇于合作的習(xí)慣，因為小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，更多的是學(xué)生通過合作完成的，因而教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣，要有意創(chuàng)設(shè)一些合作性的操作活動，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學(xué)活動，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.動筆記。在一些《統(tǒng)計》教學(xué)中，學(xué)生動筆記是一個必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生先要根據(jù)統(tǒng)計的要求進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，最后分析比較，得出結(jié)論。但動筆記往往不需要人人參與，這就要學(xué)生學(xué)會分工合作。如《統(tǒng)計》一課在統(tǒng)計班里的同學(xué)生日在什么季節(jié)時，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時就需要學(xué)生先分工，決定誰數(shù)誰記后才能合作。

三、搭建交流表達(dá)的平臺，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生

通過“說”，促進(jìn)思維，反饋教學(xué)，學(xué)生在講練中，實現(xiàn)知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與學(xué)用知識價值觀的整和，從而切實提高課堂教學(xué)效率。因此要突出口語表達(dá)作用，讓學(xué)生想動口。

1.動口議。傳統(tǒng)教學(xué)是教師提問，學(xué)生答題。學(xué)生的思維從不準(zhǔn)“超越”教師預(yù)設(shè)范圍。這樣容易扼殺學(xué)生創(chuàng)造天賦，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“教師提問——學(xué)生回答”，為“教師和學(xué)生互問、學(xué)生與學(xué)生之間互問?！弊寣W(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中獲取知識。

如教《平行四邊形的認(rèn)識》時，讓學(xué)生用學(xué)具做成一個長方形，然后拉一拉，看變成什么圖形，好多學(xué)生利用自己的經(jīng)驗知道這樣就變成的圖形是平行四邊形，我接著提問，圖形改變后什么變了？什么沒變？學(xué)生利用現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很容易看出，形狀變了。但在邊長變沒變這個問題上產(chǎn)生了意見分歧，形成對立的兩部分。有的學(xué)生認(rèn)為邊的長度變了，而有的同學(xué)認(rèn)為邊長沒變。于是我趁勢誘導(dǎo)，讓這兩部分同學(xué)各找一個同學(xué)做代表來闡明自己的觀點。這樣，在他們的爭論中明白了長方形變成平行四邊形后邊長是不變的，不能被表面的現(xiàn)象所迷惑。既培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

2.動耳聽。“傾聽”是當(dāng)前班級授課制學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一。學(xué)生在理解和分辨同伴所表述的意思時，在自我認(rèn)知中引起認(rèn)同或沖突，以達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化。作為低年級教師，要明確向?qū)W生提出課堂傾聽的要求，并要特別注意言傳身教。

因此，在平時的教學(xué)過程中，當(dāng)一個學(xué)生表述后我總是有意識地向其他學(xué)生提問：××同學(xué)回答得很精彩，你能重復(fù)一下嗎（既是對前一學(xué)生成功回答的贊賞，更重要是訓(xùn)練學(xué)生傾聽習(xí)慣）？或者，你對××同學(xué)的發(fā)言有什么意見嗎？類似這樣的問題。逐步使學(xué)生學(xué)會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會別人的意思，恰當(dāng)?shù)莫剟睢＿\(yùn)用的獎勵手段（發(fā)小五角星，蓋小紅印等）在獎勵發(fā)言積極同學(xué)的同時，也要給聽課認(rèn)真的同學(xué)，更要獎勵善于提出不同意見的學(xué)生（哪怕是錯誤的）。久而久之，學(xué)生就會明白聽清同學(xué)發(fā)言的重要性了。高效的課堂教學(xué)不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

實踐證明，在課堂教學(xué)時，只有實引，給學(xué)生一個空間，讓他們自己向前走；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去想象；給學(xué)生一些問題，讓他們自己去思考；給學(xué)生一點困難，讓他們自己去面對；給學(xué)生一點自信，讓他們自己去體驗。才能豐富“想”，完美“做”，引發(fā)“說”，最終真正達(dá)到把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生潛能的激發(fā)，方法的領(lǐng)悟，思維的啟迪，智慧的生成和情感的熏陶得以和諧持久地提高和發(fā)展。