汪潔

摘要： 本文針對任務(wù)型教學(xué)法，分析了它的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義，提出了英語課堂教學(xué)中任務(wù)的類型，旨在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，更好地進(jìn)行英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 建構(gòu)主義 語言學(xué)習(xí)

一、引言

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提倡“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做事情的過程中（Learning by doing）發(fā)展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能力。英語教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程。教師在課堂上所教的并不一定就是學(xué)生所學(xué)到的。任務(wù)型教學(xué)法是近二十幾年來興起的一種英語教學(xué)模式，它在重視語言的交際功能的同時，又重視學(xué)生的認(rèn)知圖式。目前，越來越多的英語教學(xué)工作者已經(jīng)將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，并積累了一定的經(jīng)驗。

二、有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的理論

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代初由英美國家的外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得的研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出的一種語言學(xué)習(xí)模式，是20世紀(jì)80年代的一種具有重要影響的外語教學(xué)模式。它是繼交際教學(xué)法發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)法要求教師將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，使學(xué)生直接在課堂上用英語完成各種真實的關(guān)于生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（Task），在此過程中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法要求把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師首先從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計各項教學(xué)活動，進(jìn)而在學(xué)生活動的過程中作為“建議的提供者”，給學(xué)生充分的機(jī)會，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法以“建構(gòu)主義（Constructivism）”為其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。[1]因而以建構(gòu)主義為核心的教學(xué)模式就要求教師所設(shè)計的教學(xué)活動首先能激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和體系，在此基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生對新知識、新信息的渴求，促使學(xué)生通過各種方式（如小組討論等）來實現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)和解決問題。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了對所獲取信息的加工和建構(gòu)，換而言之，學(xué)生促進(jìn)了自身知識的重組和新知識的建構(gòu)，從而加速了知識的內(nèi)化。

（三）任務(wù)型的分類。簡·威利斯（Jane Willis）認(rèn)為教師所設(shè)計的“任務(wù)”基本可以分為六種類型。

1.列舉型（listing）：列舉型任務(wù)普遍適用于培養(yǎng)學(xué)生的理解和歸納能力。教師可設(shè)計一些表格（worksheet）來幫助學(xué)生更好、更快的把握文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。例如：牛津高中英語模塊一Unit1的課文為“School life in the UK”。這篇文章是一位交換學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷描述了英國和中國校園生活的不同。在要求學(xué)生閱讀課文之前，教師可先將自己設(shè)計的表格（表格如下）展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們帶著目標(biāo)去閱讀，最后在閱讀結(jié)束后可自己整理文章的線索。

2.整理型（ordering；sorting；classifying）：整理型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，對文章的整體性理解提出了更高層次的要求。教師可將文章原來的順序打亂，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行排序。例如：牛津高中英語模塊二Unit2的課文“The curse of the Mummy”，教師可將每段的段落大意打在投影上，然后要求學(xué)生排序。

a. There is a scientific reason why people died after entering the tomb.

b. Howard Carter did not go to school and later became an explorer.

c. Lord Carnarvon died after Cater had opened the tomb.

d. Howard Carter discovered the tomb of King Tutankhamun.

e. A short introduction of Howard Carters life story.

f. The mystery of Tutankhamuns tomb has never been fully explained.

g. More people died after Carters discovery.

h. People keep wondering why so many people died and have suggested all kinds of explanations.

課文順序為：1. e、2. b、3. d、4.c、5.g、6.h、7.a、8.f。

3.比較型 （comparing；matching）：顧名思義就是讓學(xué)生比較材料的不同，然后通過口頭或書面表述出來，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和表達(dá)能力。例如：牛津高中英語模塊一Unit 1的“Welcome to the unit”里有四幅有關(guān)英國學(xué)校生活的圖片，教師在制作幻燈片的時候可相對地添加四幅有關(guān)中國學(xué)校生活的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比，然后把不同之處通過口頭表述出來。

4.問題解決型 （problem solving）：問題解決型任務(wù)及時要求學(xué)生用英語來解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題。例如牛津高中英語模塊二 Unit2，Task“Planning a holiday for your family”，教師可將學(xué)生分成小組（7—9人一組），各小組負(fù)責(zé)對一個問題進(jìn)行調(diào)查，然后由教師通過問答的形式，以小組為單位統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，最后由學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫一份有關(guān)如何安排假期旅行的調(diào)查報告（表格如下）。

5.分享經(jīng)歷型（sharing personal experience）：對于一些敞開式話題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的切身經(jīng)歷談?wù)劷?jīng)驗和感受。例如，牛津高中英語模塊三Unit2，Task“Making a travel leaflet”，教師可先展示一些有關(guān)自己旅游的照片，和學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，然后安排學(xué)生討論一些于旅游有關(guān)的話題，最后讓學(xué)生在同學(xué)前分享他們的旅游經(jīng)歷和感受（可在課前布置學(xué)生帶一些自己的旅游照片，使得最后的表述圖文并茂），由這種活動使學(xué)生能夠用英語來表述自己的所見所聞及自己的感受。

6.項目型（project）：項目型要求學(xué)生以小組為單位，圍繞某一主題，通過查找資料、社會調(diào)查等方式獲取所需要的信息，最后通過制作手抄報、海報、網(wǎng)頁等方式匯報其學(xué)習(xí)成果。在項目型任務(wù)中，學(xué)生可根據(jù)客觀需要“重組”其已有的知識，“建構(gòu)”新的知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，牛津高中英語模塊四Unit 1“Advertising”，本單元以廣告為主題，介紹了廣告的分類和特點等。在本單元前面Welcome to the unit和Reading的教學(xué)中，從直觀上學(xué)生已經(jīng)接觸了各類英文廣告，從理論上學(xué)生已經(jīng)了解了廣告的特點：直觀、簡明、創(chuàng)新，因此在最后Project：Developing an ad campaign的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主選擇一些常用的物品（如圍巾、手機(jī)等），安排學(xué)生以7—9人為一個小組單位，為這些物品設(shè)計廣告，最后各小組派代表展示他們設(shè)計的廣告。這類活動可以使學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實情況相結(jié)合，培養(yǎng)他們的分析能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力，更使得學(xué)生在不知不覺中提高了自身的語言運用能力，實現(xiàn)了英語教學(xué)的真正目的，使整個學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化、過程自主化、結(jié)果最優(yōu)化。

二、任務(wù)型教學(xué)的實踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定。我在牛津高中英語模塊四的教學(xué)中以“Writing an advertisement”為主題，組織了一堂寫作課。以下是課前根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：使用新詞語、擴(kuò)大詞匯量。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)用英語進(jìn)行思維的和表達(dá)的能力；培養(yǎng)獲取信息、整理信息的能力，以及創(chuàng)新能力。

（二）“任務(wù)鏈”的設(shè)置。廣告是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，其炫目的色彩，意想不到的?chuàng)意無時無刻不在吸引著學(xué)生的注意。筆者抓住學(xué)生這一心理特點，選取“Writing an advertisement”這一主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生共同設(shè)計以下任務(wù)：

（1）師生一起收集一些廣告或廣告圖片，進(jìn)而從視覺效果上分析廣告的特點；

（2）師生一起收集一些廣告用語，進(jìn)而從語言上分析廣告語的特點；

（3）通過討論，分析廣告在構(gòu)思方面的特點；

（4）學(xué)生小組活動，設(shè)計廣告，并在課堂上匯報演出；

（三）任務(wù)的執(zhí)行。教師依據(jù)任務(wù)實行的合作需要將學(xué)生分為2人小組（如收集廣告圖片等）、4人小組（如小組討論）、7人小組（如設(shè)計廣告）等，并讓其課前各領(lǐng)一個任務(wù)去準(zhǔn)備。各小組成員或收集資料，或制作課件，或準(zhǔn)備道具，既分工又合作，在整個活動中既展示了個人的才華又體會到了團(tuán)隊合作的重要性。最后課堂上，他們的表演博得大家的陣陣掌聲和喝彩，也將整個課堂的氣氛推向了高潮。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育要求的不斷提高，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)被廣泛運用于課堂教學(xué)中，它要求教師轉(zhuǎn)換自己的角色，以學(xué)生為主體來設(shè)計教學(xué)活動，一環(huán)套一環(huán)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多彩的任務(wù)情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著任務(wù)的不斷深化，學(xué)生的語言運用能力不斷提高。而隨著周圍環(huán)境的不同，學(xué)生亦能根據(jù)客觀需要在自身所掌握知識的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識體系。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)只是眾多教學(xué)法中的一種，教師應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)客觀需要選擇適合的教學(xué)法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)。

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