秦云霞 陶亮

摘 要： 賞識教育作為一種教育模式，在教書育人過程中具有積極意義，它通過對學(xué)生的鼓勵和表揚有利于學(xué)生健康心智的形成，并形成師生良性互動的關(guān)系，有利于深化素質(zhì)教育，使職業(yè)教育具有可持續(xù)發(fā)展性。

關(guān)鍵詞： 賞識教育 素質(zhì)教育 后進(jìn)生 可持續(xù)發(fā)展

全世界著名的六種教育方法中，只有賞識教育是中國本土的。賞識教育是指教育者在教育過程中，以欣賞、鼓勵的態(tài)度看待、評價受教育者的一言一行，對受教育者的進(jìn)步和成功予以重視和贊揚。賞識教育的提出者是周弘，在他的賞識教育下，聾啞女兒周婷婷成為留美博士。在這樣一個典型成功案例下，賞識教育在各地中小學(xué)如火如荼地展開。筆者認(rèn)為，在職業(yè)學(xué)校也有大力開展賞識教育的必要性。理由如下：

一、賞識教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯

蘇霍姆林斯基說：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”賞識性語言與動作帶給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信，它缷掉壓在學(xué)生心上自卑的巨石，激發(fā)他們的熱情，開發(fā)他們的潛能。正所謂：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”

賞識導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識對青少年的成長至關(guān)重要。相反，老師在教育過程中的諷刺、挖苦將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，這顯然與教師的職業(yè)道德和教書育人的初衷背道而馳。

二、賞識教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措

賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運用于教學(xué)中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有重要作用。賞識教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的三四倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都要不斷激勵。但現(xiàn)實情況是，老師對學(xué)生的賞識遠(yuǎn)沒有達(dá)到理性的高度和人性的廣度。老師對學(xué)生的賞識往往停留在一事、一時的褒獎和激勵，學(xué)生身上的“閃光點”很少被提到促進(jìn)終身發(fā)展的高度去強化和發(fā)揚。另外，老師的賞識往往針對優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)生的優(yōu)異之處，而對于后進(jìn)生則往往著眼于其身上的缺點大加批評，缺少積極的發(fā)現(xiàn)，從而忽視他們的優(yōu)點，漠視他們的進(jìn)步。真正的賞識教育應(yīng)該是教育者運用理性的眼光面向全體受教育者，這樣才能真正體現(xiàn)教育的公平公正原則。

再說后進(jìn)生具有相對性特征。后進(jìn)生的“落后”往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上或紀(jì)律上，但老師若注意觀察，偶爾在他們身上會看到“進(jìn)步”的一面，如某后進(jìn)生在一次勞動中特別賣力，這時候老師的鼓勵就相當(dāng)重要，甚至是轉(zhuǎn)化一個學(xué)生的最佳時機。后進(jìn)生，從心理健康的角度講，處于“亞健康”心理，如果教育策略得當(dāng)，就能回到健康心理狀態(tài)。老師應(yīng)及時抓住他們身上的閃光點，懷著“點石成金”、“因材施教”的賞識心態(tài)予以肯定和贊許，這是賞識教育的價值所在，符合素質(zhì)教育的主體性、全面性和發(fā)展性原則。

三、賞識教育有利于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

1.現(xiàn)在技術(shù)工人尤其是技師是一個很大的缺口，國家很重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展。2006年11月，溫家寶同志在國務(wù)院教育工作座談會上特別指出：“在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局中，必須高度重視職業(yè)教育的重要位置。”各地都在推行“職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展觀”。但政策上的高度重視并不意味著在學(xué)校層面令教師們頭疼的問題就可以迎刃而解，生源質(zhì)量低下、社會評價不高一直是困擾職業(yè)學(xué)校教師的隱痛，老師很難在培養(yǎng)學(xué)生的過程中獲得成就感，從而缺乏教育的動力，使整個職業(yè)教育陷于被動狀態(tài)，甚至在教師中出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，有礙師生的雙向互動，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育的惡性循環(huán)，十分不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

2.職業(yè)學(xué)校的生源一般都是學(xué)習(xí)成績不佳而做出的退而求其次的無奈選擇，可以說職業(yè)學(xué)校實際上面對的是同齡學(xué)生中的弱勢群體，他們在學(xué)習(xí)成績和家庭經(jīng)濟社會背景方面都具有明顯的弱勢特征。據(jù)統(tǒng)計，職校學(xué)生家長在事業(yè)單位和政府部門就職的比例不足5%，一般家庭從事工業(yè)或務(wù)農(nóng)或經(jīng)商。從這個意義上說，職業(yè)教育是對弱勢群體的關(guān)注。教師不僅要從教書育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛每一個學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。

3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。正如馬斯洛的需要論一樣，他們一樣渴望被理解被尊重。教師要對學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動機、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。教師應(yīng)將“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”這三個“一切”落到實處，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理論，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和職業(yè)理念，提高其職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校吸引更多的學(xué)生，保持職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

賞識源于發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的鐘愛，對教育事業(yè)的熱愛，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。教師對學(xué)生的賞識和尊重，同樣可以贏得學(xué)生的欣賞和愛戴，達(dá)成雙向理解和信任，形成職業(yè)教育的良性循環(huán)，保持職業(yè)教育的旺盛生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳.職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中賞識教育的必要性與有效途徑淺析.青年文學(xué)家，2009（2）.