賈利靜

摘 要： 大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低將會直接影響到他們學(xué)業(yè)的順利完成，影響其自身的全面發(fā)展，影響其今后的職業(yè)選擇。民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著不容樂觀的問題，本文就民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析，進(jìn)而提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí) 積極性 提高

民辦高校憑借其先進(jìn)的辦學(xué)理念、靈活多樣的辦學(xué)機(jī)制和優(yōu)勝劣汰的市場法則，形成了自己獨特的辦學(xué)模式和運行機(jī)制，大大促進(jìn)了我國高等教育大眾化的發(fā)展。但由于民辦高校由于發(fā)展時間短，制度有待完善，在某些方面尤其在學(xué)風(fēng)方面存在一些不容忽視的問題，它直接影響民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系著民辦高校的生存和發(fā)展。本文就民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并嘗試提出了相應(yīng)的對策和建議。

一、民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

很多大學(xué)生從高中階段緊張的學(xué)習(xí)中一下子放松下來，缺少了老師近乎全程的監(jiān)督和指導(dǎo)，不能盡快地適應(yīng)大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對于“為什么學(xué)？為誰學(xué)？怎么學(xué)？”等認(rèn)識不夠清楚。民辦高校的學(xué)習(xí)環(huán)境又相對特殊，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競爭意識，不追求文化知識和技能，只圖能畢業(yè)混個文憑，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，整天忙于被動地應(yīng)付作業(yè)和考試，考慮最多的是“老師要我做什么”，而不是“我要做什么”，學(xué)習(xí)的主動性、積極性偏低。

（二）功利心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有必要像準(zhǔn)備高考那樣努力地學(xué)習(xí)了，普遍表現(xiàn)出偏低的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)成績的好壞并不關(guān)心，不少人甚至本末倒置，把學(xué)習(xí)拋在一邊，而把娛樂、戀愛以及學(xué)習(xí)以外的事情放在了首位。另外，當(dāng)下社會彌漫著一股急功近利的風(fēng)氣，存在種種不公平的現(xiàn)象，大學(xué)生耳濡目染，漸漸認(rèn)為學(xué)知識對未來沒有多大用途，社會需要的不是擁有知識的專才，而是懂得精通“世道”的通才。于是，部分學(xué)生開始學(xué)習(xí)社會上的“處事方法”，遲到早退、作業(yè)抄襲、考試作弊等不良現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。

二、影響民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素分析

（一）自信心不足，意志薄弱

90后學(xué)生抗挫折能力差，面對新環(huán)境缺乏適應(yīng)能力，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研的精神與戰(zhàn)勝困難的毅力。加之民辦高校學(xué)生入校的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不同程度的困難，當(dāng)他們在經(jīng)過一番努力后發(fā)現(xiàn)并沒有取得預(yù)期的成效，便失去了信心，久之引發(fā)了持續(xù)性的挫折感，逐漸滋生了厭學(xué)情緒。另外，民辦院校與公辦高校尤其是名牌高校的差距會使部分同學(xué)產(chǎn)生自卑情結(jié)，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，這種情緒如果得不到很好的化解和宣泄，長此以往的郁積會導(dǎo)致一種心理失衡，行為上表現(xiàn)為孤僻、厭學(xué)、逃避現(xiàn)實等。

（二）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

大學(xué)前后學(xué)習(xí)模式的巨大差異，導(dǎo)致部分學(xué)生不能盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。大學(xué)里主要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生需多思考多討論，掌握專業(yè)知識和技能，學(xué)會運用知識解決問題。但很多大學(xué)生依然沿用中學(xué)的思維模式和學(xué)習(xí)方法，缺乏閱讀和思考，習(xí)慣被動地接受老師的講授，也不會充分利用圖書館和其他資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自學(xué)能力較低。而大學(xué)里的課程門類繁、課時多，教師講課又不拘泥于一本教材，這樣一來，不能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。另外，大學(xué)教師與學(xué)生課下交流較少，學(xué)生易因疑難問題得不到及時解答，從而聽不懂授課內(nèi)容而產(chǎn)生苦惱，以致失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）就業(yè)壓力過大

與公辦高校學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生更能主動地接受用人單位招聘，提前進(jìn)入人才市場，其社會化、職業(yè)化進(jìn)度比公辦高校大學(xué)生要快。但是，目前國家對民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)政策在一定程度上限制了其擇業(yè)范圍，社會對民辦高校畢業(yè)生的認(rèn)可程度也有待于進(jìn)一步提高，加上大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，民辦高校學(xué)生在就業(yè)時四處碰壁就在所避免。同時，社會就業(yè)存在不公平現(xiàn)象也消減了民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境，但對自身又缺乏足夠的信心，這種矛盾與困惑加劇了他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的疑慮”導(dǎo)致“學(xué)習(xí)無用”、“重在關(guān)系”等消極心理的滋生蔓延。

（四）學(xué)校周邊環(huán)境的不良影響

高校周邊環(huán)境是高校環(huán)境的重要組成部分，潛移默化地影響著大學(xué)生的思想和行為。學(xué)校周圍一些商家為了商業(yè)利益，在學(xué)校周圍開設(shè)了電子游戲館、臺球館、網(wǎng)吧、旅館等場所，給部分晚歸甚至夜不歸宿的學(xué)生提供了駐留的地方。大學(xué)生的人生觀、價值觀又不夠成熟穩(wěn)定，很難持理性思維去看待問題，而且，民辦高校的部分學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)缺乏興趣，而這些場所對民辦高校學(xué)生的吸引力又相當(dāng)大，于是，很多學(xué)生抵制不住這些誘惑，沉溺其中不能自拔，學(xué)習(xí)成了輔修課，網(wǎng)絡(luò)、游戲、戀愛成為主修課。實用主義、拜金主義、享樂主義的思想嚴(yán)重腐蝕著學(xué)生的心靈，使他們?nèi)諠u滋生了浮躁心理。

三、提高民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，如果沒有任何相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，很容易迷失自己。所以，民辦高校要重視對不同年級、專業(yè)的學(xué)生特點，進(jìn)行持續(xù)的不同形式、內(nèi)容的職業(yè)規(guī)劃教育。對新生可以開展理想信念教育，包括開展勵志講座、職業(yè)生涯規(guī)劃探討、優(yōu)秀校友見面會等勵志教育來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡早制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，從而較快步入大學(xué)的學(xué)習(xí)軌道；對高年級學(xué)生要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生及時了解就業(yè)形勢和用人單位選才標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在社會中擺正位置。“通過多方面、多渠道、多形式的思想教育，逐步形成‘規(guī)劃一實踐一再規(guī)劃的良性循環(huán)，使同學(xué)們在與社會接觸的過程中，形成全面、客觀的自我認(rèn)知和崗位認(rèn)知，體驗崗位需求與自身素質(zhì)的差距，”不斷調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃，從而激發(fā)內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

（二）完善民辦高校特色的教學(xué)體制

民辦院校要順應(yīng)時代要求，不斷調(diào)整其教學(xué)培養(yǎng)計劃，提高學(xué)生的知識應(yīng)用技能，使其更加符合市場的需求。

改革課程教學(xué)體系。以學(xué)分制為基礎(chǔ)，執(zhí)行柔性教學(xué)計劃，開展不同層次、不同類型、適應(yīng)不同學(xué)生需要的必修課程；擴(kuò)大選修課比例，拓展學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生個性化的需求；進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，及時更新教學(xué)內(nèi)容，增加課程的職業(yè)性和應(yīng)用性；創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)課程性質(zhì)開展啟發(fā)式、討論式、互動式教學(xué)，鼓勵更多的課程采用課程設(shè)計、課程論文、專題綜述、綜合性大作業(yè)等考核方法，增大學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。

重視實驗、實訓(xùn)教學(xué)。實踐操作能力是學(xué)生走向工作崗位后能否盡快適應(yīng)工作要求的重要環(huán)節(jié)。鑒于民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點，要加大社會實踐課程的比重，增加實踐內(nèi)容和時間，擴(kuò)大實踐范圍，加深實踐程度，提高學(xué)生的動手操作能力。民辦高校突出學(xué)生實踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢可以提高就業(yè)率，高就業(yè)率又可促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高。

（三）開展第二課堂

“第二課堂有利于學(xué)生將固態(tài)知識在實踐活動中活化，克服思維上的惰性，增強(qiáng)思維的深刻性和靈活性，豐富想象力，發(fā)揮創(chuàng)造潛力，形成合理的智能結(jié)構(gòu)?！?/p>

開展“專業(yè)知識講座”。通過對各年級開展不同層次的專業(yè)知識講座，幫助學(xué)生了解專業(yè)動態(tài)前沿，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力，開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識面，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣和創(chuàng)新的欲望，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

成立各種專業(yè)興趣小組。以班或宿舍為單位組建創(chuàng)新小組，由專業(yè)指導(dǎo)老師組織他們開展各種學(xué)科競賽、科技大賽、學(xué)術(shù)研討等活動。通過開展專業(yè)興趣小組活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造意識、實踐能力等方面有新的突破，有了新的發(fā)現(xiàn)才會有激情，有了激情才會全心投入去學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的各種文體、社會活動，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會和平臺，培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣、創(chuàng)造力和開拓精神，使學(xué)生寓教于樂，寓樂于教，實現(xiàn)自身的全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生持有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)打下基礎(chǔ)。

（四）重視心理教育，健全學(xué)生人格

對于民辦高校大學(xué)生來說，內(nèi)在的求學(xué)精神和動力才是提高學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)因。

9O后大學(xué)生很多是獨生子女，自我控制和自我調(diào)節(jié)能力不足，吃不了苦頭，經(jīng)不起挫折，這些都會對學(xué)習(xí)帶來消極影響。對此，民辦高校要重視心理健康教育，將心理健康教育課程列入課程教學(xué)計劃，針對不同年級學(xué)生中帶有普遍性的問題，經(jīng)常開設(shè)系列專題講座和報告，有針對性地對他們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，促使學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力與社會適應(yīng)能力。同時，可以開設(shè)心理咨詢室，根據(jù)受挫者的思想特點和情緒狀態(tài)，因勢利導(dǎo)，慰撫學(xué)生受傷的心靈。這樣通過心理健康教育“面”與“點”的有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)大學(xué)生積極的情緒、堅定的意志等良好的心理品質(zhì)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我與他人，學(xué)會自我調(diào)適，以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

總之，對于民辦高校來說，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可謂任重而道遠(yuǎn)，離不開學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，更需要不斷地探索與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文欣.論民辦高校學(xué)生的思想行為特點及德育新理念[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報，2004（4）.

[2]郝曉麗.輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（7）.

[3]李華.大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實踐探索[J].重慶大學(xué)學(xué)報，2001，（5）.