戴建偉

摘 要： 為提高初中語文單元教學效率，教師必須在總結階段做好三方面的工作：做好單元教學的“盤點”工作，讓語文教學更有目標性與方向感；做好單元教學的“感悟”工作，促進語文課堂的有效合作與真誠對話；做好語文教學的“反思”工作，實現(xiàn)語文教學方法的改進。

關鍵詞： 初中語文單元教學 盤點 感悟 反思

現(xiàn)行初中語文教材大多采用主題單元的形式編寫，將聽、說、讀、寫的基本語言能力訓練與語文綜合性學習訓練融合在一起。一冊語文教材里面往往包含六七個這樣的單元；一個學期的語文教學是由六七個這樣的單元教學構成的。在一個單元教材里，既有單元訓練的目標闡述，又有幾篇具有內在邏輯關系的課文，還有與之相配套的寫作、口語交際與綜合性學習訓練。

筆者多年從事初中語文教學，認為要提高初中語文單元教學效率，教師必須在總結階段做好“盤點”、“感悟”與“反思”三方面的工作。

一、做好單元教學的“盤點”工作，讓語文教學更有目標性與方向感。

“盤點”的本義是指為了掌握貨物的流動情況（入庫、在庫、出庫的流動狀況），對倉庫現(xiàn)有物品的實際數(shù)量與保管賬上記錄的數(shù)量相核對，以便準確地掌握庫存數(shù)量。筆者這里所說的“盤點”，即回顧與總結，也就是說一個教學單元教完之后，對教過的內容進行一番整理與回顧，對教學方法進行總結，對教學成效進行概括。若干個內容上相互關聯(lián)、形式上相互呼應的課文或訓練主題聚合在一起，語文教師在執(zhí)教過程中，自始至終都關注各篇課文及訓練主題之間的異同與聯(lián)系。教完之后，再回頭看看，自然要進行相應的整理、總結與概括。通過“盤點”，學生進一步對單元教學內容進行完整準確的把握，引導學生進一步對單元教學內容進行清醒的認識，幫助學生進一步對單元學習成效進行感同身受的認知。教師通過這樣的“盤點”，教學會更有目標，教法會更成熟，教學效果會更顯著；學生通過這樣的“盤點”，學習的方向感更明確，學法會掌握得更純熟，學習的自信心自然也會更強。

二、做好單元教學的“感悟”工作，促進語文課堂的有效合作與真誠對話。

筆者這里所說的“感悟”就是感受、覺悟、體察。一個教學單元的六七個主題教學完畢，初中語文教師要對學生的學習成效進行感受，要對自己的經(jīng)驗進行覺悟，要對師生間的教學互動效率進行體察。對學生在整個單元教學過程中的表現(xiàn)，單元教學進程中的變化，單元教學結束后取得的進步，初中語文教師必須及時洞察，做到了如指掌，尤其要在單元教學結束之后進行感悟，并形成基本的印象或感受。語文教師在整個單元教學過程中對教學內容的準確認知與把握、對教學方法的有效設計與運用、對教學手段的合理選擇與使用、對教學語言的巧妙調遣、對教學效率的密切關注，也要在單元教學結束之時進行一番感悟，并產(chǎn)生準確的判斷。有了這樣的感悟，教師對學生的語文學習水平、對自己的語文教學技能、對語文課堂上師生之間的通力配合都會有切身體會，對如何提高學生的語文學習效率、對如何改進自己的教學方法、對如何調整師生之間的課堂行為模式都會有真切的感悟。

教師在執(zhí)教本單元時要對本單元的教學內容進行適當取舍性的設計，運用比較分析的策略進行課堂教學操作。完畢之后，教師回過頭看看學生在整個單元教學過程中的學習變化過程，整理自己在整個單元教學中所用教學方法的效用發(fā)揮程度，看看師生聽、說、讀、寫訓練中的教學相長進程，不僅對本單元教學有益，而且對操作后面的單元教學有指導作用。實踐證明，做好單元教學的感悟工作，促進語文課堂的有效合作與真誠對話，促使教師自身的教學水平產(chǎn)生飛躍性的進步。

三、做好語文教學的“反思”工作，實現(xiàn)語文教學方法的改進與提高。

筆者這里所說的“反思”是指尋找疑惑、總結經(jīng)驗教訓。一個單元的教學任務完成之后，初中語文教師要回顧自己的教學過程，反思自己教學工作中存在的優(yōu)點或不足，看看自己還有哪些困惑，進行自我批評，看看自己哪個環(huán)節(jié)沒有設計好，哪個教學環(huán)節(jié)有了精彩的生成，哪個教學程序實施得不太理想……通過尋找疑惑，可以促進教師發(fā)現(xiàn)自己的學識局限或能力缺陷；通過自我反思與自我批評，促進教師正視自己的教法的不妥或技能的不足；通過總結經(jīng)驗教訓，促進教師看清自己的水平差距，找到努力方向。

教學是一種遺憾的藝術，是因為語文教師的教學難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，對語文教師而言，出現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是問題出現(xiàn)之后諱疾忌醫(yī)。這表明教師反思自己的教學，并尋找相應的改進策略是應該的，也是必需的。在單元教學之后，教師要運用反思自己在整個單元教學中的失誤、困惑與遺憾，當然進行反思主要不是思考如何彌補本單元教學的欠缺，也不是思考如何補救本單元教學的過失，而是要在隨后的單元教學中少犯類似的過錯，甚至不再出現(xiàn)同樣的過失。因此，做好語文教學的反思工作，能夠幫助語文教師不斷改善教學，進而不斷提升教學水平，實現(xiàn)語文教學方法的改進。

筆者所在的學校提倡語文教師在一篇課文或者一個單元的教學完畢之后，撰寫教學札記（或稱“教學反思”），這對于促進教師的成長是大有裨益的。事實上，很多優(yōu)秀的語文教師之所以最終脫穎而出，成為出類拔萃的佼佼者，是因為他們長期堅持進行這樣的教學反思。

綜上所述，在單元教學中，做好“盤點”、“感悟”與“反思”三個方面的工作，可以讓學生形成對本單元所涉及的語文知識的完整認知，讓學生獲得對本單元所涉及的語文能力的習得感受，從本單元的學習回顧中感悟語文學習的訣竅。

參考文獻：

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