趙曉茜

摘要： 自上世紀70年代起，德國應(yīng)用技術(shù)大學在四十余年的發(fā)展歷程中，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。以其獨有的模式和品質(zhì)成為世界各國職業(yè)教育學習和效仿的對象，它面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H，在校企合作、培養(yǎng)方式和師資水平等方面體現(xiàn)了其優(yōu)勢，特色鮮明。目前，我國高等教育處于轉(zhuǎn)型期，作為一名大學教師，作者根據(jù)個人求學經(jīng)歷和體會，對德國應(yīng)用技術(shù)大學工程管理專業(yè)的教學模式和方法加以分析和總結(jié)，與廣大同行進行交流，從而探索我國應(yīng)用型本科教育的新途徑。

關(guān)鍵詞： 德國應(yīng)用技術(shù)大學 工程管理 教學模式 校企合作 應(yīng)用型本科教育

現(xiàn)代大學制度起源于歐洲，從歐洲到美國，最后在美國成型。隨著高等教育的大眾化，應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育層次的不斷上升，歐美的技術(shù)院校（Polytechnic）也逐漸被納入大學（University）范疇。

德國作為世界職業(yè)教育領(lǐng)先的國家，在上世紀70年代的德國教育改革進程中，將中等專業(yè)學校升格為德國的應(yīng)用技術(shù)大學。經(jīng)過四十年的發(fā)展，已經(jīng)建立了相對成熟、規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)。2002年1月，作為剛剛走出校門的一個本科生，筆者帶著親人的囑托和希望，懷揣夢想，踏上了飛往德國的求學之路。通過幾年親身經(jīng)歷，對中德高等職業(yè)院校的教育模式和理念進行比較和分析，筆者認為在職業(yè)教育推廣轉(zhuǎn)型的歷史進程中，我國應(yīng)用型院校應(yīng)借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學體系中的可取之處，在現(xiàn)代大學制度下加強院校制度建設(shè)，為高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的制度基礎(chǔ)。

一、德國基礎(chǔ)教育

德意志聯(lián)邦共和國是一個劃分為16個州的聯(lián)邦國家，聯(lián)邦首都及政府所在地是柏林，德國的教育和文化藝術(shù)事業(yè)由聯(lián)邦和各州共同負責，聯(lián)邦政府主要負責教育規(guī)劃和職業(yè)教育，并通過各州文教部長聯(lián)席會議協(xié)調(diào)全國的教育工作，在中小學教育、高等教育及成人教育和進修（Fortbildung）方面，主要立法和行政管理權(quán)歸屬于各州。全國性的文化藝術(shù)活動由聯(lián)邦政府予以資助，對外文化交流由外交部負責協(xié)調(diào)。

以巴登符騰堡州（Baden Wuertternberg）教育體系為例說明德國的教育體制，巴登符騰堡州實行13年的義務(wù)教育，年滿6歲的兒童必須依法上小學，學制為4年，之后經(jīng)過5年級或6年級的過渡階段進入“分流的中學階段”，學生根據(jù)自己的學習情況可以選擇進入初中學校（5年級到9年級）、實科中學（5年級到10年級）和文理中學（5年級到13年級）。

圖為巴登符騰堡州教育系統(tǒng)

初中學校畢業(yè)的學生絕大部分開始職業(yè)培訓，同時進入職業(yè)學校，接受“雙元制”職業(yè)教育。初級中學是德國中等教育的主要學校類別，但目前這類學校正在萎縮，學生人數(shù)下降，主要原因是家長希望孩子上更好的學校，如文理中學（Gymnasium）。這部分初中畢業(yè)生從“雙元制”職業(yè)學校畢業(yè)后獲得工匠證書，可進入工廠工作，也可以到職業(yè)培訓學院再繼續(xù)進行培訓，培訓結(jié)束后可獲得高級職業(yè)教育證書，此后還可以繼續(xù)升入大學或參加工作。

實科中學學制6年，相當于中等教育程度，完成實科中學的學業(yè)，就可以獲得中級證書，學生畢業(yè)后可以進入職業(yè)學校，也可以進入高級技術(shù)學校學習，為以后應(yīng)用技術(shù)大學的學習做準備。在高級技術(shù)學校畢業(yè)后，可獲得高級普通職業(yè)教育證書，之后還可以繼續(xù)升入大學讀書，一般只可以選擇應(yīng)用技術(shù)大學。

從以上可以看出，德國的教育體制是一個很完善、很靈活的體系結(jié)構(gòu)。學生在不同時期選擇適合自己學習能力的學校，也可以對學校進行調(diào)整，這樣可以保證人才的合理流動，有利于學生的成才，并在社會上找到自己相應(yīng)的崗位。

二、德國雙元制職業(yè)教育

所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個培訓過程在企業(yè)和職業(yè)學校同時進行，且以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。德國的學生完成9年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業(yè)學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學校簽的培訓合同。合同規(guī)定了經(jīng)過3年的培訓學生應(yīng)達到的水平；第二份合同學生與企業(yè)簽訂的，合同規(guī)定，學生邊學習邊在企業(yè)中實習，從10年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學生800歐左右。由于學生在學習期間能拿到一些錢，因此吸引了大量的學生上職校。

學生在職業(yè)學校上課的時間也隨年級的升高而逐漸減少：第一學年，每周有2天時間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課；第二、三學年每周在校學習時間只有1天，其余時間均在企業(yè)實習。由此可見，德國的職業(yè)學校十分注重學生專業(yè)知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產(chǎn)生的作用是不可估量的。

學生在職業(yè)學校畢業(yè)的基礎(chǔ)上，可以選擇就業(yè)，也可以申請應(yīng)用技術(shù)大學，或者更加靈活一些，先工作幾年，積累經(jīng)驗，再根據(jù)個人情況進入大學學習，所以說，同一個班級，學生的年齡差距較大，最多將近十歲。

三、德國應(yīng)用技術(shù)大學（FH）教學模式

德國應(yīng)用技術(shù)大學是典型的應(yīng)用型高校，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。1968年，為消除高校過度集中的情況，使高校的區(qū)域布局更趨合理，德國各州達成建立?？拼髮W的協(xié)議。1969至1971年，原聯(lián)邦德國工程師學校、學院及工業(yè)設(shè)計高級專科學校、社會服務(wù)?？茖W校、經(jīng)濟高級?？茖W校改建為?？拼髮W，其三大任務(wù)是：為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作貢獻，為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化作貢獻，為培養(yǎng)接受過科學方法訓練的高素質(zhì)職業(yè)人才作貢獻。因此，應(yīng)用技術(shù)大學是在職業(yè)教育機構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過改變其法律地位和培養(yǎng)目標而產(chǎn)生的一種大學。

1.授課學期

學生在進入應(yīng)用技術(shù)大學學習期間，基本學制3-4年。以工程管理專業(yè)為例，學制安排為8個學期，其中在校學習為6個授課學期，每周二十四個課時左右（一節(jié)課50分鐘）。每個教學班在20人左右，以教授授課為主，沒有教材，借助多媒體和實驗室等相關(guān)手段進行教學，學生在聽課的同時做好筆記。作業(yè)形式一般多采用工程實際案例，每名學生利用1-2周的時間，或?qū)嶋H計算，或制定方案，完成作業(yè)。作業(yè)量多在3-4個小時左右。課下學生大多自愿結(jié)合成小組，共同討論，集思廣益，既可以解決實際學習問題，又可以互相溝通，交流感情，培養(yǎng)團隊精神。授課學期當中，每個學期也會組織學生到工地現(xiàn)場進行參觀1-2次，提高學生的感性認識。期末的考試均為開卷考試，學生在考試期間可以使用任何相關(guān)復(fù)習資料，包括講義，參考資料，圖紙，作業(yè)，等等。但是電子設(shè)備，除了工程用的計算器可以使用外，如手機、筆記本電腦是不允許在考試時使用的。

2.實習學期

第三和第六學期為實習學期，學生需要自己尋找工作崗位，一般在第二學期和第五學期就開始通過各種渠道申請頂崗實習的機會。針對工程管理專業(yè)，學校要求實習期間，第二學期到工地現(xiàn)場工作，實踐動手，由企業(yè)進行安排和管理，每月支付相應(yīng)的工資，500歐元—800歐元左右。第六學期在管理部門，一般企業(yè)都會制訂好實習生相應(yīng)的崗位培訓計劃，2—3個星期輪換一個部門。從工程的規(guī)劃、設(shè)計、與業(yè)主接洽，到施工現(xiàn)場的管理、人員調(diào)配、工程成本控制等各方面。由于各個企業(yè)每個學期招收的實習生數(shù)量不多，1—2人，各個部門的主管都會在每周安排1—2次對實習生的單獨培訓時間。培訓方式很靈活，可以根據(jù)主管的工作情況安排，如：與業(yè)主進行方案溝通，或者到工地現(xiàn)場檢查施工情況，并解決工程上的實際問題。每個實習學期實習時間最少為20周，每周工作40個小時。每周結(jié)束，學生要填寫相應(yīng)的實習報告，總結(jié)一周學習的內(nèi)容、相關(guān)的問題和解決方法，在主管部門負責人填寫評價之后，簽字蓋章，交給學校負責校企培訓的教授，作為實習學期考核的依據(jù)。每個實習學期結(jié)束，一般安排在接下來的學期第一周，每名學生利用10分鐘左右的時間，針對自己的實習學期做出相關(guān)的報告（紙質(zhì)文件和多媒體文件）并在課堂上向全班展示，負責實習考核的教授必須到場，聽取匯報并提出相關(guān)問題。通過者方可獲得相應(yīng)的學分，進入新學期學習。

通過幾年的學習，學生的專業(yè)技能有很大的提高。在完成應(yīng)用技術(shù)大學的學業(yè)之后，有很多在自己之前做過實習的企業(yè)找到了工作，達到了無縫對接，順利走上了工作崗位。

由此看來，在我國應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的道路上，一方面可以借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學的教學模式，另一方面要針對國情在校企合作上探索一條成功之路。

參考文獻：

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