楊炳君 趙曉陽(yáng)

摘要： 本文分析目前內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院大學(xué)物理課程的考核模式，發(fā)現(xiàn)其存在許多弊端。為了使得大學(xué)物理課程的考核與高職類院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才的培養(yǎng)原則相適應(yīng)，提出了對(duì)大學(xué)物理課程考試模式的改革建議：堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的考核模式，堅(jiān)持讀書報(bào)告考核模式，堅(jiān)持考核反饋機(jī)制模式。期望通過考核模式的改革，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題、實(shí)際動(dòng)手操作能力的目的。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理課程 考核模式 考試改革

一、引言

從物理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展和研究的內(nèi)容來看，物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，在其研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的進(jìn)程中，物理學(xué)中的每一次重大的發(fā)現(xiàn)和突破都引發(fā)了新領(lǐng)域、新方向的發(fā)展，甚至產(chǎn)生了新的分支學(xué)科、交叉學(xué)科和新的技術(shù)學(xué)科。在過去的100年間，從物理學(xué)中分化出了大量的學(xué)科，如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等，其中激光、無線電、微電子、原子能等現(xiàn)在都已經(jīng)形成了獨(dú)立學(xué)科。盡管物理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是其對(duì)今天乃至未來人類生活和科技發(fā)展都有著重要、緊密的聯(lián)系，上至“神舟”上天，下至石油鉆探，大到探索宇宙奧秘，小到計(jì)算機(jī)里的芯片，都離不開物理學(xué)的基礎(chǔ)作用。一些以前看起來和物理學(xué)科無關(guān)的金融、股票、政治等領(lǐng)域的問題，現(xiàn)在也有人用物理學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行研究，并取得了令人贊嘆的成績(jī)。

進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，大學(xué)物理課程的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都要適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)。大學(xué)物理課程不僅是理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，而且是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維方法、創(chuàng)新能力的素質(zhì)課。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，這就要求教師在物理教學(xué)的過程中必須做到以下幾點(diǎn)：一是要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)：二是強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性，課程設(shè)置從就業(yè)的需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐型教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)崗位建設(shè)發(fā)展的要求[1]。

因此要系統(tǒng)、有效地評(píng)價(jià)高職院校大學(xué)物理課程的教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、考核形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定完整的、可行的，并且能夠充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)物理教學(xué)目的的考核制度。

二、當(dāng)前大學(xué)物理課程考核存在的弊端

目前大多數(shù)高職院校的考核模式存在以下弊端：大學(xué)物理課程的考核方式一般以期末考核為主。而期末考核的方式往往都是采取書面閉卷考試的形式。平時(shí)成績(jī)的判定，除了可以參考期中考試的成績(jī)外，只能通過學(xué)生的作業(yè)情況及出勤情況來參考，但是僅憑學(xué)生的作業(yè)很難區(qū)分學(xué)生是否存在抄襲，而且學(xué)生的出勤只能證明學(xué)生坐在了教室中，有可能在上課的過程中，出勤的學(xué)生也并沒有認(rèn)真聽課，這樣的成績(jī)判定方式就無法真正反映每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)大學(xué)物理課程知識(shí)的掌握情況。

以內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院為例，目前大學(xué)物理課程的考核模式為：

（一）大學(xué)物理課程考試的內(nèi)容偏重理論。

我院物理課程的考核以物理書面理論為考核內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等考核在課程總分中所占的比例偏低，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和技能的掌握方面產(chǎn)生了不利的影響，這樣的考核方式不能有效地關(guān)注學(xué)生的拓展層次的知識(shí)能力和修養(yǎng)。

（二）大學(xué)物理課程考核方式比較單一，評(píng)價(jià)方法比較片面。

目前我校采取“總評(píng)成績(jī)=期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考核形式。就是指任課教師編制各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一般為100分鐘內(nèi)進(jìn)行答卷考試，任課教師按標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷，得到學(xué)生的期末考試成績(jī)，最后按照總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+期末成績(jī)×80%，得出學(xué)生該門課程的總評(píng)成績(jī)。由上述計(jì)算公式可以得到期末考試成績(jī)是總評(píng)成績(jī)的主要決定因素。這樣的大學(xué)物理課程的考核方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考核成績(jī)，忽視了學(xué)生技能的掌握，這樣的考核方式把分?jǐn)?shù)作為區(qū)別學(xué)生知識(shí)與技能掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了千差萬(wàn)別的個(gè)性發(fā)展。這種高職類型大學(xué)物理課程的考核方式嚴(yán)重違背了高職教育的宗旨，必須對(duì)其進(jìn)行改革。

（三）大學(xué)物理課程的考核方式缺乏考試的反饋機(jī)制。

目前在我院的大學(xué)物理考核過程中，考試一旦完成，大學(xué)物理課程就宣告終結(jié)。學(xué)生在考試結(jié)束之后，就意味著本課程的學(xué)習(xí)畫上了句號(hào)。在考試過程中反映出來的教育教學(xué)過程中存在的問題，以及在考試中存在的問題，任課教師都不再具有和學(xué)生進(jìn)行分析、討論與交流的機(jī)會(huì)。這樣考核沒有達(dá)到考試的目的。我認(rèn)為考試的目的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，在今后的教育教學(xué)工作中對(duì)其進(jìn)行修正，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。目前我院所采取的這樣的考核模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道，而不是靈活地掌握理論、技能和學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式。

三、對(duì)大學(xué)物理課程考試改革的建議

基于上述的目前我院的大學(xué)物理課程考核過程中存在的問題，結(jié)合高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持的原則，即高等職業(yè)教育的考核應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，我們應(yīng)該堅(jiān)決改革那種只考查學(xué)生背書能力和理論知識(shí)的考核方式。

為了使得高職類的大學(xué)物理課程的考核在教學(xué)活動(dòng)中具有顯示學(xué)生實(shí)際技能掌握的功能、反饋教育教學(xué)中存在的問題的功能和引導(dǎo)學(xué)生以掌握理論知識(shí)為基礎(chǔ)而應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的導(dǎo)向功能，因此我們要想建立以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，就必須建立“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的”高職教育大學(xué)物理課程考核模式。

以下是我們對(duì)我院大學(xué)物理課程考核方式的改革所提出的模式：

（一）堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的考核模式。

就是要推行平時(shí)考核制度，即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)可占到總評(píng)成績(jī)的50%～60%（課堂練習(xí)、互動(dòng)、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）。這種辦法避免主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績(jī)的弊端，激勵(lì)學(xué)生將工夫下在平時(shí)，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)[2]。

（二）讀書報(bào)告考核模式。

就是指在大學(xué)物理課程的教學(xué)過程中給出學(xué)生不同的課題，要求學(xué)生就其感興趣的某一課題撰寫讀書報(bào)告。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)方法的自學(xué)能力。在選擇課題，查找相關(guān)資料，撰寫讀書報(bào)告的過程中，學(xué)生首先要抓住教材中的要點(diǎn)，弄清相關(guān)的物理學(xué)原理，然后才能在此基礎(chǔ)之上有一些自己對(duì)該課題涉及的物理學(xué)原理、物理學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及感悟。這樣在學(xué)生完成讀書報(bào)告之后，教師再及時(shí)地對(duì)學(xué)生的報(bào)告加以評(píng)論質(zhì)疑，最后學(xué)生可以就相同的課題進(jìn)行互相討論，各抒己見。這樣就在選擇課題，查資料，看課本，寫報(bào)告，評(píng)報(bào)告，以及最后的討論過程中，使學(xué)生對(duì)某一物理問題的認(rèn)識(shí)得到深化和升華。在實(shí)踐中的物理教學(xué)中，我們可以采取教師課堂講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，一些簡(jiǎn)單的章節(jié)可以讓學(xué)生自學(xué)，首先由任課教師布置自學(xué)的內(nèi)容，并提出問題，然后學(xué)生通過查找資料，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立思考，寫出讀書報(bào)告，要求2000字左右，滿分為5分。

（三）注重反饋機(jī)制。

期末大學(xué)物理課程考試的結(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。通過期末考試，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在本學(xué)期學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的過程中存在的問題。教師也可以通過考試成績(jī)分析，考試成績(jī)分布，學(xué)生答題的特點(diǎn)，每一道題目學(xué)生回答錯(cuò)誤及正確的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握物理學(xué)知識(shí)體系、運(yùn)用相關(guān)物理學(xué)知識(shí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，以及綜合素質(zhì)等方面的情況，從而發(fā)揮考試的預(yù)測(cè)及診斷功能。教師要將自己考試成績(jī)分析與學(xué)生進(jìn)行交流，使教師和學(xué)生從中受益。

四、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)我院大學(xué)物理課程考核模式改革的探討，認(rèn)識(shí)到目前我院的大學(xué)物理考核模式中存在許多弊端，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)熱情，又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和提高。因此我們必須對(duì)大學(xué)物理課程的考核模式進(jìn)行改革。

大學(xué)物理課程考核模式的改革，我們建議采用過程與結(jié)果并重的考核方法、讀書報(bào)告考核模式，以及注重反饋機(jī)制這樣的考核方式，旨在改變學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的綜合素質(zhì)。這一探索雖不完善，但我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。

長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過程及傳統(tǒng)的考核方式已為廣大師生所接受。要改革這樣的教學(xué)與考核模式，對(duì)教師就提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。平時(shí)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動(dòng)腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)，這勢(shì)必大大增加了教師的工作勞動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷充實(shí)自己，為了學(xué)生和老師的共同發(fā)展而努力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘正權(quán)，歷位陽(yáng)等.大學(xué)物理教學(xué)方法多環(huán)節(jié)改革的實(shí)踐與探索.2011年全國(guó)高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2011，1-4.

[2]秦霞，王霞.《物理學(xué)科教學(xué)論》課程的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系改革的探究.上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6.vol30，（3）：39-43.

[3]胡俊麗，張旭峰等.以素質(zhì)教育為核心的考試模式的實(shí)踐與探索.物理通報(bào)，2012，8：26-27.

[4]李士軍，于秀玲等.大學(xué)物理考試改革探索與實(shí)踐.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011.8：368-370.

[5]王麗芝，祁爍.大學(xué)物理課程考核方式的改革探索.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2011.11.vol27，11：101-103.

項(xiàng)目：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目hyzjy1105。