摘 要：對外漢語教學(xué)中，任何一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是不可或缺的，但是由于漢語詞匯量巨大，因此，我們在詞匯教學(xué)方面要加大注意力，同時(shí)要知道，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的過程，它可以一直延續(xù)到以后的中高級漢語學(xué)習(xí)過程中。所以，基礎(chǔ)漢語詞匯對于漢語學(xué)習(xí)者來說是非常重要的，教師一定要積累經(jīng)驗(yàn)，遵循詞匯學(xué)習(xí)的原則來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)者也要按照適合的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：詞匯；教學(xué)；方法；原則

作者簡介：高鵬宇（1991-），女，河南省平頂山人，鄭州大學(xué)，文學(xué)院2012級碩士研究生，漢語國際教育專業(yè)。

[中圖分類號]：G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

對外漢語教學(xué)中，詞匯量的掌握程度影響了學(xué)習(xí)者的漢語水平。由于漢語詞匯量非常豐富，而且表意精確，因此，擁有豐富的詞匯知識對于漢語的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。正如英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》（1972）里提到的：“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！庇纱?，我們可以看出，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中是非常重要的。

一、詞匯的重要性

詞匯是語言的建筑材料，缺少了詞匯，就不能產(chǎn)生完整的句子，沒有了完整的句子，語言交際也就成為問題。因此，詞匯越豐富越發(fā)達(dá)，語言本身也就豐富越發(fā)達(dá)，表現(xiàn)力也就越強(qiáng)。如漢語中父輩的兄弟有“叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父”等，而英語中只用一個(gè)“uncle”來表示。所以說，現(xiàn)代漢語是世界上最發(fā)達(dá)的語言之一，首先就是因?yàn)樗脑~匯量是非常豐富的。詞匯教學(xué)在第二語言的教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是在對外漢語的詞匯教學(xué)中僅僅鍛煉學(xué)生的詞匯記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)掌握詞匯的語義、句法功能和搭配關(guān)系以及詞匯的文化內(nèi)涵和詞匯在不同的情景重所具有的附加色彩。

二、詞匯的教學(xué)方法

1.直接法

直接法就是要借助直觀的手段來幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。對于剛開始學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生來說，可以用一些比較直觀的教具來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是因?yàn)椋藗兏兄男畔⒉牧显街苯印⒃骄唧w，那獲得的印象就會(huì)越深刻，記憶的效果就會(huì)越好。例如說，在講水果、桌子、椅子這些名詞時(shí)，我們教師就可以給同學(xué)們帶來一些實(shí)物或者直接指出實(shí)物，但是我們不可能把所有講到的實(shí)物到搬到課堂上，如“工廠”等，可以利用一些教學(xué)圖片，而對于一些具體的動(dòng)作，如“跑、跳”等，教師可以通過示范來表示?？傊?，對于一些比較簡單的詞語，用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)不但可以加深學(xué)生對詞匯的印象，同時(shí)也可以使學(xué)生正確及全面理解漢語詞匯的含義。

2.翻譯法

由于母語和目的語存在著一定的差異，因此，對外漢語教師在詞匯教學(xué)時(shí)，不能完全“等價(jià)”的進(jìn)行翻譯，如“如果、即使、是否、假如”都可用“if”來翻譯，但是“如果、即使、是否、假如”這幾個(gè)詞內(nèi)部仍存在著不同，因此，翻譯法只能是對于那些母語與目的語對應(yīng)較為明顯的詞語。對于這些詞語，我們可通過母語翻譯，一點(diǎn)就通。

3.比較法

比較法就是通過對比的方法幫助學(xué)生加深對所學(xué)生詞的理解，也就是利用同義詞、反義詞進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)差異。

同義詞類比：由于同義詞是意義相同或相近的詞語，因此，在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，可選擇與之相近的詞語來進(jìn)行對比，以此來加深學(xué)生的理解與記憶。如：

堅(jiān)決——堅(jiān)定 愉快——高興

母親——媽媽 憤怒——憤慨

“堅(jiān)決”與“堅(jiān)定”這一對同義詞，都有拿定主意，不為外力所動(dòng)搖的意思，但是兩者在意義和用法上還是存在著差異?！皥?jiān)定”常用來表示立場穩(wěn)定，而“堅(jiān)決”則是用來表示態(tài)度的果斷，所以，“堅(jiān)定”經(jīng)常用來表示立場和意志，而“堅(jiān)決”則常常用來表示態(tài)度。

反義詞類比：由于詞義相反或相對，所以，在詞語教學(xué)時(shí)引入反義詞也可省力。如：

大——小 朋友——敵人

冷——熱 寬闊——狹窄

將生詞與它相對的反義詞進(jìn)行比較，便于加深學(xué)生對兩個(gè)詞語的理解。

三、詞匯的教學(xué)原則

在對外漢語教學(xué)中，我們雖有詞匯教學(xué)的方法，但是我們?nèi)砸裱~匯教學(xué)的原則。

首先，對于詞匯的教學(xué)，教師要按照由易到難，由簡到繁的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。那么在教學(xué)中就要先選擇那些學(xué)生熟悉的漢字進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才會(huì)更容易接受。例如說，我們學(xué)習(xí)了“開”字，那么結(jié)合學(xué)過生詞，我們便可組成“開門”、“開車”、“開燈”這樣的詞語，但是如果我們一開始就教學(xué)生像“開價(jià)”、“開發(fā)”這樣的詞語，雖然認(rèn)識生詞，但是組合起來的意思卻不易被學(xué)生理解。所以，我們遵循從簡到繁的原則，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生的興趣的作用。

其次，詞匯的教學(xué)還要與句子相結(jié)合，即在一定的語言環(huán)境中融入詞匯的學(xué)習(xí)。在語言環(huán)境中正確使用詞匯，才是詞匯教學(xué)的最終目的。例如：“小明去開門了”中的“開”是“使關(guān)閉著的東西不再關(guān)閉”，而在“墻上開了個(gè)窗口”中，“開”的意思則是“打通、開辟”。因此，即使是同一個(gè)生字組成的詞語，我們也應(yīng)該根據(jù)其不同的語言環(huán)境來判斷其意義。

再次，由于對外漢語是作為第二語言來學(xué)習(xí)的，因此，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的學(xué)習(xí)要求，教師對學(xué)習(xí)者的要求也是不同的?！罢f”要求的詞匯量相對來說是最少的，對于一般的學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)行一定的交談就可以了，因此只要進(jìn)行核心的口語詞匯教學(xué)就可以了，而“讀”的詞匯量要求是最大的，學(xué)習(xí)者由于個(gè)體差異，掌握的詞匯量也是有一定差距的。因此，教師應(yīng)保證學(xué)習(xí)者掌握了基本詞匯之后，再讓有能力的學(xué)習(xí)者在力所能及的情況下多掌握一些詞匯。

最后，詞匯的學(xué)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以減少遺忘。由于漢語的詞匯量很大，所以要不停地進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，一般來說，學(xué)習(xí)過新詞后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)便可加強(qiáng)記憶，同時(shí)，一個(gè)新詞需要6至8次的重現(xiàn)，才可以初步的掌握。因此，在給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象之后，一定要及時(shí)復(fù)習(xí)并要有目的，有計(jì)劃的安排進(jìn)行多種多樣的復(fù)習(xí)，從而保證記憶的清晰。

結(jié)語

由于漢語中詞匯量的豐富，因而形成了豐富多彩的漢語。可見，漢語詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，不管是學(xué)習(xí)者還是教師，都應(yīng)給予詞匯以相當(dāng)大的重視。

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