蔣麗菁

本文系基于“蘭州市2012年教育科學規(guī)劃‘個人課題”而作。

摘 要：識字教學是小學低年級階段的重要教學任務。文章基于互動性教學的視角，分析了小學生識字教學規(guī)律，緊緊圍繞“激趣”二字，從多個角度探究了小學趣味識字教學方法，對有效開展趣味識字教學提出了具體的對策。

關鍵詞：趣味；識字；方法；探究；互動性教學

[中圖分類號]：G62 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

小學低年級階段是小學生識字的關鍵期，《語文課程標準》要求小學一二年級的識字量必須達到小學階段識字總量的一半左右。對于剛入學不久的小學生來講，生性比較好動，自制能力較弱，正值學習習慣養(yǎng)成階段，可以說，這樣的識字任務是很重的。然而，這個階段也是孩子們接受信息最快、可塑性最大、學習興趣最盛之時，因此這樣的識字量要求也是必需的。作為語文老師，要充分認識低年級學生識字教學的重要性，悉心研究他們的學習規(guī)律，積極探索多元化富有針對性的高效識字教學方法。

小學生的注意穩(wěn)定性較弱，興趣點轉移較快，在識字教學過程中，要努力在有限的時間段內準確、及時引導他們的興趣點落在識字上面，使他們在識字過程中興奮、愉悅，收到事半功倍的識字效果。

一、鼓勵式識字教學

好孩子是夸出來的。這句簡單而深刻的教育學名言應該被為人師者時刻謹記，自覺踐行。在識字教學過程中，探索多種激勵辦法，如：定期組織識字比賽、舉辦識字方法交流會、結成識字幫扶小團隊等等。要將“賞識教育”付諸實踐，經(jīng)常當眾表揚喜歡識字、識字較多、有辦法識字的學生，正強化激勵他們進一步加強識字興趣，營造良好的“比、趕、超”班級識字學習氛圍，發(fā)揮“羅森塔爾效應”，讓期望效應積淀為班級文化的一部分，激勵每一個孩子都樂于識字、學會識字。

二、群體性參與識字

鼓勵小學生積極參與討論，從不同角度探討識字方法，借鑒學習不同識字方法，在一種熱烈而活潑的討論過程中，大家的興趣被充分點燃，創(chuàng)新性被有效激發(fā)，不僅識字過程變得充實有趣，而且使得孩子們的記憶高效牢固。如：我在講《彎彎的月亮》一課時，將一個大大的“坐”字寫在黑板上，請孩子們爭相發(fā)言，說出自己識記這個字的獨特方法。孩子們興高采烈、各抒己見，紛紛講自己的巧妙方法。有孩子說：兩個小人土上坐；也有的孩子說：兩個小孩爬土坡；還有的孩子說：兩個小孩在玩土；表述方式五花八門、不一而足，而對于他們的想象，無論多么“天馬行空”“不著邊際”，都應該予以認可和肯定，不該以統(tǒng)一標準束縛他們想象的翅膀，讓“唯書”、“應試”等片面思維熄滅創(chuàng)新火花。

三、小卡片隨時識字

即時性、反復性的識字強化措施，對于加強識字效果，加深記憶很有幫助。在班上倡導孩子們將自己記的不牢固的字寫在小卡片上，花花綠綠的可愛小卡片被他們隨身攜帶，時不時地可以掏出來看看，每個生字在熟記后便可被擦掉重寫，換上新的生字，這樣的識字方法不僅通過重復起到強化作用，幫助他們加深記憶，而且可以引導他們養(yǎng)成自主學習、自覺識記的良好習慣，如果說其他方法是識字教學中“授之以魚”的話，無疑，這類方法則是“授之以漁”了。

四、發(fā)散性思維識字

小學生具有很強想象力，可通過調動他們的發(fā)散思維，激發(fā)其豐富聯(lián)想，促進有效識字。如，筆者曾在教學“游”字時，先告訴孩子們一些關于這個字的讀音、意義、結構等，然后鼓勵大家結合生活經(jīng)驗，“編造”幾個與這個字有關的小故事。孩子們的興趣被調動起來了，紛紛舉手，滔滔不絕講述“自己的”或“臆想的”故事：去年夏天，我去游泳館游泳時，碰上了一件特別有意思的事情……；我最喜歡的體育運動是游泳……在他們富于激情的講述中，“游”這個字被大家牢牢記在腦海。也許，參與其中的孩子中有人可能事后無法牢固記住這個字，但相信肯定記得住當時學習這個字時同學們所講的精彩故事，于是，這個字的相關信息很快被回憶起來，起到“聯(lián)想記憶”效果。

五、“心” 、“口”并用唱記法

利用唱兒歌幫助識字，不啻為一種輕松而高效的識字方法。在“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”、“小蟲張口，身兒彎彎”等朗朗上口的兒歌中，“碧”和“強”等字被孩子們輕松記住。

值得指出的是，在教學過程中，需注重鼓勵孩子們自己編唱識字兒歌，通過這種方式，既有效激發(fā)了孩子們的創(chuàng)新性和積極性，而且因為“心”“口”并用，使得孩子們記憶更為持久和牢固。

六、詞中識字、句中識字

識字固然關鍵，但識字并不是孤立和片面的。單個的字只有在詞語中、句子中才能體現(xiàn)豐富意義，不能為識字而識字。孤立、脫節(jié)的識字思維導致的結果不容忽視，會讓孩子們形成機械化學習、死板化學習的不良習慣。識字既然為說話服務、為寫句子服務，那么，識字從一開始就不能脫離了詞語和句子，合適的做法應該是字不離詞，詞不離句，字詞結合，字句結合，把它們有機統(tǒng)一起來，在強調整體性語文知識習得的前提下，使得識字教學潤物無聲，自然而然。

七、結語

總之，識字教學作為小學低年級階段語文教學的重中之重，必須引起教師和家長的高度重視，并樹立正確、科學的教學理念，不可追求低效率、無質量的識字教學，如機械化識字、逼迫性識字、以多為好的識字等等，這樣的識字教學是短視的、無益的。應該提倡一種基于學生強烈興趣的多元化趣味識字教學方法的積極探索，通過靈活多變、充滿趣味的方法引導，讓孩子們在輕松、愉悅、自然狀態(tài)下自主性識字，并養(yǎng)成良好的自覺識字習慣，為以后的學習打下堅實基礎，讓科學發(fā)展觀在語文教學中生動、自然體現(xiàn)。

參考文獻：

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3、王德仙，緬甸語第一人稱代詞的文化內涵初探——兼與漢語第一人稱代詞比較，保山學院學報2010（3）.

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