葉丹

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這種合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能強(qiáng)化教學(xué)效果”。通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實(shí)踐課堂，但效果不佳。實(shí)際上，作為一種新型教學(xué)模式，這種方法并非在所有語文閱讀課堂教學(xué)中都能得以有效運(yùn)用，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)語文教師沒有正確掌握方法，更談不上充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。針對(duì)昔日盲目教學(xué)帶來的弊端，我們必須進(jìn)行改革，為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，本文從三個(gè)方面加以論述。

一、強(qiáng)化課堂朗讀，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以使小學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生合作能力。這主要是由小學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，小學(xué)生不喜歡一個(gè)人做事情，大多時(shí)候還是喜歡集體生活，如果能讓他們?cè)谌后w中學(xué)習(xí)新知識(shí)，這何嘗不是一件好事？關(guān)于強(qiáng)化課堂朗讀，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的常用方法包含互讀、齊讀等方面。

1.關(guān)于互讀方式，首先讓學(xué)生各自讀一遍，然后讓其他同學(xué)讀，小學(xué)生可以從別人的閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的不足，像發(fā)音、語氣、語調(diào)，或者是表情等。對(duì)于小學(xué)生來說，從開始的湊熱鬧到學(xué)習(xí)新知識(shí)，這確實(shí)是一種進(jìn)步，這種互讀的合作能力有助于學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.關(guān)于齊讀方式，在教學(xué)過程中，教師可以讓部分學(xué)生齊讀，集體朗讀對(duì)于一些處于起步階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀效果較好。在齊讀過程中，小學(xué)生可以糾正自己的發(fā)音、聲調(diào)，或閱讀中出現(xiàn)的節(jié)奏感。當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)性的集體朗讀后，可以有效增強(qiáng)語感，自然能理解文章的核心內(nèi)容，閱讀效果將不斷增強(qiáng)。

二、討論課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

小學(xué)生正處于活潑的年齡階段，在課堂上發(fā)言不一定真正想出了問題的正確答案，急于發(fā)言容易出錯(cuò)，而出錯(cuò)后勢(shì)必影響心情，進(jìn)而無心再聽取別人的正確見解。為了避免學(xué)生養(yǎng)成這種不良習(xí)慣，老師最好讓學(xué)生一起討論課堂問題。這樣不但可以提高全班同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生理解問題的能力，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以激發(fā)“積極分子”去發(fā)言，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍參與其中，也會(huì)給課堂帶來一種良好學(xué)習(xí)的好氣氛。

比如，為了加深學(xué)生理解，教師可以提出問題，隨后讓大家一起討論，讓所有學(xué)生都提出自己的見解，不能只因有了正確答案而不需他人發(fā)言，而要鼓動(dòng)所有學(xué)生積極參與，特別是對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生一定要不斷督促。毫無疑問，糾正其他學(xué)生在閱讀過程中所犯的錯(cuò)誤，讓他人受益，也是一種合作。

三、課堂小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

對(duì)于小學(xué)閱讀課程教學(xué)來講，小學(xué)生要想清楚理解其內(nèi)容有相當(dāng)難度，僅靠個(gè)人有限的理解力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不過，如果讓若干名學(xué)生一起閱讀分析的話，一定會(huì)產(chǎn)生另一種效果。其實(shí)最好的辦法就是在課堂上組織學(xué)生協(xié)同合作，將學(xué)生分成若干小組，然后讓小組與小組之間進(jìn)行閱讀、評(píng)比，即加強(qiáng)學(xué)生閱讀的互動(dòng)性。

如，下面這張表格根據(jù)小學(xué)生不同年齡階段合作方式來劃分，充分體現(xiàn)如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容適當(dāng)安排合作小組的人數(shù)。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師指導(dǎo)時(shí)必須明確目標(biāo)，讓學(xué)生不斷反思，不斷總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

由此可見，這種課堂小組協(xié)作方式也可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再是難題，小學(xué)生將更加喜歡語文、喜歡閱讀，因?yàn)樾〗M合作的學(xué)習(xí)方式不僅有趣，而且高效。

通過本文分析，為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，必須在課堂中增強(qiáng)學(xué)生朗讀、討論問題、小組合作的興趣，使其思維方式不斷地由形象轉(zhuǎn)為抽象。此外，如何有效地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力是我國(guó)目前小學(xué)教育的主要任務(wù)之一，因此要堅(jiān)定不移地依照正確思路向?qū)W生傳授知識(shí)，使小學(xué)生在合作中高效掌握語文閱讀知識(shí)。

（作者單位：江蘇海門市樹勛小學(xué)）