張利利

新課程背景下，信息技術(shù)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，以它特有的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，能切實(shí)做到減負(fù)增效，真正地將傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式刷新，使學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

所接受的信息影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生口味的傳遞方式，學(xué)生更樂(lè)于接受，興趣也會(huì)更加濃厚。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用多媒體技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的畫(huà)面，在這種教學(xué)氛圍的渲染下，學(xué)生自然就能產(chǎn)生積極主動(dòng)的情感，改變了以往學(xué)生看黑板聽(tīng)教師講的單調(diào)的模式，直觀、更清晰、更具吸引力的講解，易于學(xué)生加深理解。

在教學(xué)“中位線定理”時(shí)，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示了平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱，在暗示中講解中位線定理，學(xué)生幾乎不會(huì)感覺(jué)到教師的提示，潤(rùn)物無(wú)聲中理解和掌握了知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)“邊角邊公理”時(shí)，設(shè)計(jì)了課件“翻畫(huà)片找全等三角形的游戲”，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)幾何的興趣，又大大地提高了學(xué)生的判斷能力。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是比較抽象的，有的知識(shí)僅憑教師的講解是很難讓學(xué)生理解透徹。多媒體技術(shù)的介入，抽象的概念變得具體化、形象化了，尤其是那些動(dòng)態(tài)的演示，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式許多方面的不足，它的直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感猶如一條穿山隧道一樣為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)效打開(kāi)了方便之門。如，教學(xué)“三角形的三條角平分線相交于一點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生作圖觀察、得出結(jié)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于作圖時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)種種誤差，學(xué)生中的普遍現(xiàn)象是三條線并沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即便學(xué)生中有幾個(gè)的圖出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的結(jié)果，學(xué)生自然會(huì)心存疑慮：難道是個(gè)別現(xiàn)象？要領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)實(shí)屬不易，有了信息技術(shù)就大不相同了，我們可以在“Z+z”智能教學(xué)平臺(tái)或幾何畫(huà)板里，畫(huà)一個(gè)三角形，用菜單命令將相應(yīng)的三條線畫(huà)出來(lái)，學(xué)生便能觀察到三線交于一點(diǎn)的現(xiàn)象，再將三角形的頂點(diǎn)任意拖動(dòng)，讓學(xué)生觀察三線交于一點(diǎn)的現(xiàn)象不受三角形形狀和大小的改變。這一實(shí)驗(yàn)，我們還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，親歷過(guò)程，降低了難度，借助現(xiàn)象觀察和體驗(yàn)，加深了對(duì)這一知識(shí)的理解和把握，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于課堂信息容量的擴(kuò)大

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在語(yǔ)言描述和板書(shū)上花了大量的時(shí)間，由于教學(xué)手段有限，再加上數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生得不到豐富的刺激，課堂容量較小，而多媒體教學(xué)，可以縮短許多教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，使教與練的容量大大增加。如，在練習(xí)鞏固階段，筆者會(huì)運(yùn)用媒體設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的闖關(guān)題，枯燥的練習(xí)搖身一變，成了游戲、競(jìng)賽題，學(xué)生能緩解疲勞，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行練習(xí)。再如，每節(jié)新授課之后，總要設(shè)計(jì)一些跟進(jìn)性的練習(xí)。筆者會(huì)把這些題顯示在大屏幕上，節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，增強(qiáng)了教學(xué)密度，學(xué)生有了更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，多媒體技術(shù)為他們展示自己的能力搭建了平臺(tái)。此外，也為及時(shí)反饋教師教學(xué)效果打開(kāi)了一個(gè)便利的窗口，從而在第一時(shí)間準(zhǔn)確為學(xué)生的學(xué)習(xí)成效把脈。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

信息技術(shù)擁有無(wú)比豐富的資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)含有文字、聲音、圖片、視頻等巨大資料包，帶學(xué)生的創(chuàng)新提供舞臺(tái)，在這種氛圍中，學(xué)生善于探究復(fù)雜問(wèn)題，多角度地思考問(wèn)題，開(kāi)闊了視野。如，初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，首先，筆者先借助多媒體投影“美麗的鑲嵌世界”，將學(xué)生走近一個(gè)色彩斑斕的圖案王國(guó)，并提出各種問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究；其次，安排學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的資料，搜集并分析一些平面鑲嵌圖案，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步解決第一環(huán)節(jié)中需要探究的問(wèn)題，并及時(shí)做好規(guī)律的總結(jié)和結(jié)論的歸納；最后一個(gè)階段是讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，充分地表達(dá)交流，各組學(xué)生將探究的成果在“我的成果”目錄中粘貼，進(jìn)行對(duì)比，歸納。值得一提的是，筆者為學(xué)生提供了邊長(zhǎng)相等的3～24邊正多邊形，并配以不同的顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)1～2個(gè)地板的平面鑲嵌圖，學(xué)生的興致頓時(shí)高了起來(lái)，通過(guò)一番設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，學(xué)生排列出的圖案千態(tài)萬(wàn)狀，有些圖案還別具一格，極富創(chuàng)意，讓大家拍案叫絕。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)，激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

多媒體技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。只要我們正確認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合，大膽實(shí)踐，就一定能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)增添幾分色彩。

（作者單位：江蘇啟東市惠和初級(jí)中學(xué)）