李甫軍

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求決定了必須建立與學(xué)科性課程相區(qū)別的獨(dú)立的評(píng)價(jià)方式，其發(fā)展方向是建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。而成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)則是其中較為有效的方式之一。成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)能真實(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，具有開放性、激勵(lì)性、多元性等優(yōu)點(diǎn)，能比較全面地反映學(xué)生在高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的發(fā)展?fàn)顩r。

【關(guān)鍵詞】新課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)；成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

在新一輪高中課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)由研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)三個(gè)方面組成，是與學(xué)科并列而不是從屬或依附于學(xué)科的綜合課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)上具有獨(dú)立的地位。從課程性質(zhì)來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不屬于學(xué)科課程，而是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的綜合性實(shí)踐課程。正因?yàn)槿绱?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要一種新的不同于一般學(xué)科課程的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。

二、思考的背景

1、課程評(píng)價(jià)理念的變革

在我國(guó)原有高中課程的評(píng)價(jià)體系中存在著很多不足：一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是評(píng)價(jià)的指標(biāo)單一，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和素質(zhì)全面發(fā)展的考察；三是評(píng)價(jià)的主體單一，尤其忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的價(jià)值；四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性差異；五是重視量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新一輪課程改革提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，其根本目的就在于淡化原有評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自主進(jìn)步，努力使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

從這一價(jià)值追求看，綜合實(shí)踐活動(dòng)所要求的評(píng)價(jià)理念是：反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在該課程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”；強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。總之，應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改確立“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程目的的要求。

2、評(píng)價(jià)方式的選擇

從課程所要求的評(píng)價(jià)理念看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，但無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方式，其前提條件是觀察。通過(guò)觀察，記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程選擇評(píng)價(jià)方式的基本要求。在具體操作中，我們認(rèn)為“檔案袋評(píng)價(jià)”是一種有效的方式。通過(guò)為每位學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程檔案，真實(shí)全面地記錄學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)又可使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并與同伴分享自我探索的體會(huì)和進(jìn)步的喜悅。

成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)方法，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)范式。它是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)教育界中試行的學(xué)業(yè)成就評(píng)定方法。概括地說(shuō)，檔案袋評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為判定學(xué)生學(xué)業(yè)成就依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。吉普斯在其著作《超越測(cè)驗(yàn)：走向教育性評(píng)價(jià)的原理》中提到，學(xué)生評(píng)價(jià)是一系列學(xué)生表現(xiàn)及成績(jī)的方式的綜合，包括正規(guī)測(cè)試與測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐與口頭評(píng)價(jià)、教師實(shí)施的基于課堂的評(píng)價(jià)、檔案袋等。

檔案袋評(píng)價(jià)的目的是顯而易見(jiàn)的——促使學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)地提高。作為評(píng)價(jià)重要依據(jù)的學(xué)生檔案袋是經(jīng)過(guò)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)信息而形成的，也可看作是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。檔案袋中的內(nèi)容不僅有特定主題的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還有日常積累，經(jīng)過(guò)綜合整理后加以呈現(xiàn)，可以系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的歷程與成果。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式突破了以往以分?jǐn)?shù)為核心考核學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的弊端，可以恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)分析評(píng)鑒等方面能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、努力情況、團(tuán)隊(duì)合作精神等情意價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)的實(shí)施

在高中新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以新課程理念和綜合活動(dòng)課程的特點(diǎn)為依據(jù)，認(rèn)真分析各種教育評(píng)價(jià)模式，結(jié)合本校實(shí)際，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)踐中初步總結(jié)了一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，即綜合實(shí)踐活動(dòng)的“檔案袋評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力提高為目的，重視學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，真實(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)，具有開放性、動(dòng)態(tài)性、多元性、激勵(lì)性等優(yōu)點(diǎn)，能比較全面地反映學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的發(fā)展?fàn)顩r。

1、學(xué)生“檔案袋”的設(shè)置

從內(nèi)容看，主要包括三部分，第一部分主要以表格形式反映，包括活動(dòng)主題、活動(dòng)方式、時(shí)間、參加人員、過(guò)程記錄、成果及反思等，第二部分附件，主要記載獲獎(jiǎng)材料、成果作品、證明材料等；第三部分是評(píng)價(jià)，有自評(píng)互評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表、綜合評(píng)價(jià)表等。

2、檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

（1）關(guān)注評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)“指導(dǎo)——體驗(yàn)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——再實(shí)踐”這一循環(huán)過(guò)程，有助于學(xué)生不斷成長(zhǎng)。通過(guò)檔案袋來(lái)評(píng)價(jià)更重視學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，方法、技能的掌握，學(xué)生間的交流與合作，學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力等。

（2）關(guān)注個(gè)體的差異性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，在活?dòng)中為其提出適合發(fā)展的具體的指導(dǎo)性意見(jiàn)。通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能做到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。如在活動(dòng)中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)、交際能力強(qiáng)，小組分工時(shí)，他就主要負(fù)責(zé)采訪；有的同學(xué)擅長(zhǎng)文字表達(dá)，就主要負(fù)責(zé)將其他同學(xué)所搜集到的資料寫成文章；有的同學(xué)是電腦高手，就主要負(fù)責(zé)制作有創(chuàng)意的課件等都能在檔案袋評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)習(xí)的自主性在以往的評(píng)價(jià)中都難以體現(xiàn)，而通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)得到知識(shí)及提高能力，并對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自己學(xué)習(xí)采訪技巧與方法等。

（4）注重學(xué)生間的合作性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)合作完成活動(dòng)任務(wù)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作精神。以往的評(píng)價(jià)都無(wú)法體現(xiàn)這一點(diǎn)，而檔案袋評(píng)價(jià)就可以明確體現(xiàn)出來(lái)。如以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；采訪小組分工合作等，小組之間展開互評(píng)，以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和共同提高。

（5）注重學(xué)生的參與性。

活動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生合理分工，讓所有小組學(xué)生都能參與，不是只讓活躍的學(xué)生參與，比較內(nèi)向的學(xué)生無(wú)所事事。那怎么才能讓學(xué)生主動(dòng)的參與，就必須通過(guò)評(píng)價(jià)才能約束，而以往的評(píng)價(jià)又無(wú)法體現(xiàn)，而通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，更好的約束。如：開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果交流，讓學(xué)生有更多交流和展示的空間，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

（6）注重評(píng)價(jià)的多元性：

A、檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

調(diào)查活動(dòng)、采訪活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、總結(jié)等各環(huán)節(jié)都列出評(píng)價(jià)細(xì)目，還評(píng)價(jià)學(xué)生的合作態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)等。

B、檔案袋評(píng)價(jià)主體多元化。

評(píng)價(jià)的主體有老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、自己等，將自評(píng)與他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。他評(píng)的主體主要有教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等。多主體評(píng)價(jià)能夠從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展的信息，從而有助于學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我，提高自我。

C、檔案袋評(píng)價(jià)方法多元化。

綜合使用多種方法，注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。質(zhì)性評(píng)價(jià)即確定其主流是否積極，方向是否正確，而對(duì)某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評(píng)價(jià)的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)作為兩種評(píng)價(jià)方式各有其存在的價(jià)值，質(zhì)性評(píng)價(jià)揭示了被評(píng)估者最生動(dòng)、最全面的一面，能使評(píng)估者發(fā)現(xiàn)教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。而量化評(píng)價(jià)具有客觀、精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作等特點(diǎn)，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)采用的重要方法。

（7）注重評(píng)價(jià)的反思性。

評(píng)價(jià)中和評(píng)價(jià)后的反思對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要的作用，通過(guò)反思，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等對(duì)自己學(xué)習(xí)所提出的建議，更好地改進(jìn)自己，這才是發(fā)展的最終目的。

四、進(jìn)一步探索

采用檔案袋的方式對(duì)學(xué)生修習(xí)高中新課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，一方面能比較全面地反映學(xué)生在該課程中的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面也有力地推動(dòng)了該課程在本校的順利開展。但在實(shí)踐過(guò)程中，也碰到了不少需要進(jìn)一步探討和完善的問(wèn)題。

1、教師在評(píng)價(jià)中的地位問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)決定了教師不僅應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，而且也應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)的主體地位還給學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程檔案，以使讓學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)以及進(jìn)步的喜悅。但這并不意味著教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中完全作為一個(gè)旁觀者，或者讓學(xué)生放任自流。在這里，我們認(rèn)為教師的角色應(yīng)當(dāng)是一個(gè)觀察者，通過(guò)觀察了解學(xué)生修習(xí)情況，并作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但是如何觀察？觀察者的地位如何擺？仍有很多細(xì)節(jié)需要探索。

2、檔案袋內(nèi)容真實(shí)性問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)三大塊，從目前學(xué)校操作來(lái)看，其中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐基本上由學(xué)校組織，再讓學(xué)生實(shí)際操作，但社區(qū)服務(wù)主要是由學(xué)生自己個(gè)人去實(shí)踐，由于社會(huì)風(fēng)氣等很多客觀原因，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由家長(zhǎng)出面到居民委員會(huì)蓋章證明自己的子女參與了某某社區(qū)服務(wù)，事實(shí)上學(xué)生并沒(méi)有參與。如何證明檔案袋內(nèi)容的真實(shí)性問(wèn)題還有待進(jìn)一步完善的地方。

3、檔案袋內(nèi)容豐富性與結(jié)論簡(jiǎn)約性的矛盾問(wèn)題

作為學(xué)生課程修習(xí)情況的檔案材料，當(dāng)然是越豐富越好，它更能充分地反映學(xué)生的發(fā)展情況，而作為學(xué)校評(píng)價(jià)一位學(xué)生對(duì)一門課程的修習(xí)情況的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)約的，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)是否也可以用學(xué)科課程的分?jǐn)?shù)，或A、B、C來(lái)下結(jié)論，我們認(rèn)為也是值得探討的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張華：《論“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)》，《全球教育展望》2001年第8期