徐小萍

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷地獲得。同時(shí)，知識的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需要。新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)和顯著特征，這是因?yàn)楦淖儗W(xué)習(xí)方式的根本意義是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

1.重視每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，造成認(rèn)識的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，“光的折射”這一節(jié)的教學(xué)中，一開始可提問：我們生活在豐富多彩的大自然中，有許多奇妙的現(xiàn)象。你聽說過“海市蜃樓”嗎？這樣能引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造欲望。

2.重視整節(jié)課中問題情境的創(chuàng)設(shè)。在整節(jié)課中不斷進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。如，“光的折射”這一節(jié)就是把學(xué)生帶進(jìn)了提出問題——光是怎樣折射的，探究發(fā)現(xiàn)——學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決問題——得到光的折射定律的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生以積極的態(tài)度參與探究、合作與交流。

二、感受和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育不同，并不在于否定知識、能力和創(chuàng)新的教育價(jià)值，而是改變了知識、能力、創(chuàng)新在教育過程中的性質(zhì)和地位。在創(chuàng)新教育中，知識由目的因素變成過程因素或手段因素，知識再也不是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段，因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們在教學(xué)過程中要跳出認(rèn)知技能的框框。如，“光的折射”這一節(jié)中不是把光的折射定律的內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，圍繞光的折射定律重點(diǎn)展開探索。在探索光的折射定律內(nèi)容時(shí)，允許并鼓勵(lì)他們有不同的猜想，尊重他們的想法，甚至是錯(cuò)誤的想法，讓他們在做實(shí)驗(yàn)過程中相互交流、碰撞。在討論時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表各自的見解，在感受和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中，學(xué)生創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，光的折射定律知識得到進(jìn)一步的完善。

三、合作與探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

由于班級學(xué)生之間存在著各種差異性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和學(xué)習(xí)活動的獨(dú)立性，在面對同樣的問題時(shí)，學(xué)生們會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種不同的結(jié)果。教師讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，能為學(xué)生提供更多參與交流討論的機(jī)會，能滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。同時(shí)，通過生生互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的更深層次的理解。

“光的折射”教學(xué)中從海市蜃樓現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題，進(jìn)而猜想光由一種透明介質(zhì)傳播到另一種透明介質(zhì)時(shí)，光的傳播方向可能偏折，用在水中的斜插的筷子這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論。用激光筆發(fā)出的光以及水槽等器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、小組內(nèi)交流、小組間交流、討論，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無疑的、不存在任何對立與沖突的“客觀真理”，學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么這種教學(xué)的功能就沒有達(dá)到個(gè)性發(fā)展和解放的要求。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，就是要讓學(xué)生不僅掌握知識，而且去思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識。在探究光的折射定律時(shí)，小組已總結(jié)出一些規(guī)律，教師不能因此滿足，而是提問其他小組還有沒有不同的看法。同學(xué)們有人說了一些規(guī)律，并提出了折射角等于入射角這一問題，又引起同學(xué)們進(jìn)一步思考。這種探究活動有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。在讓學(xué)生充分展示自己的想法后，使學(xué)生進(jìn)一步對自己的猜測去探個(gè)究竟、弄個(gè)明白。學(xué)生經(jīng)過自己的探究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，不僅智慧和能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗(yàn)。在探究過程中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動手去實(shí)踐。學(xué)生在深入思考和動手實(shí)踐的過程中真正掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，尋找解決問題的方法。在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發(fā)現(xiàn)，所以探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是每個(gè)老師神圣的職責(zé)。作為物理教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、探索新的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇泰興市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）