石春秀

課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，探究是學(xué)生生命成長(zhǎng)的腳步，探究的課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的助力器。

一、探究，高效課堂的前提

就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“高效課堂”的提出是以1978年3月16日《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表呂叔湘先生在一個(gè)座談會(huì)上的發(fā)言《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問(wèn)題》為標(biāo)志。在呂先生的文章中，這樣說(shuō)：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)部過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！……中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足?！@個(gè)問(wèn)題是不是該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，能夠最少的時(shí)間去的較好的成績(jī)？”幾十年過(guò)去，高效課堂已然成為教育界高度關(guān)注的話題，涵蓋各個(gè)學(xué)科、涵蓋各種課堂。

于是無(wú)數(shù)教育同仁開(kāi)始了思考、開(kāi)始了實(shí)踐、開(kāi)始了探索，扎扎實(shí)實(shí)抓分?jǐn)?shù)是高效嗎？轟轟烈烈搞題海是高效嗎？學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)就是高效嗎？這些都是高效的一部分，高效更應(yīng)是教會(huì)學(xué)生能思考、會(huì)思考、主動(dòng)思考，而達(dá)到這個(gè)層次的必要條件就是，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究、給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探究、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究。

二、探究，提升學(xué)生的能力

不同的學(xué)科，對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，但有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是提升學(xué)生的能力，有人給出了一個(gè)思考的模式，對(duì)待所遇到的問(wèn)題要從“是什么？為什么？怎么樣？”的基本構(gòu)成展開(kāi)，看似簡(jiǎn)單的九個(gè)字，但對(duì)人的能力要求卻相當(dāng)高。

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是否精心，而這個(gè)過(guò)程又是提升學(xué)生能力的一個(gè)通途，期間給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)恰恰又是這個(gè)過(guò)程得以實(shí)施的關(guān)鍵。

曾看過(guò)一名生物特級(jí)教師的一個(gè)課例：在“孟德?tīng)栠z傳定律“（第2課時(shí)）一課時(shí)的基本策略是，教學(xué)中老師時(shí)刻以探究圍繞課堂，以演繹推理為主線，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維和推理過(guò)程中完成似有組合定力的學(xué)習(xí)。該教師采取了如下五個(gè)教學(xué)策略：策略1、通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑促思；策略2、設(shè)置理性的思維訓(xùn)練，將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)邏輯思維能力；策略3、進(jìn)行模型建構(gòu)活動(dòng)，將抽象內(nèi)容具體、直觀化，突破教學(xué)難點(diǎn)；策略4、體會(huì)與感悟孟德?tīng)柍晒Φ脑蚣懊系聽(tīng)栠z傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；策略5、講練結(jié)合，注重夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)科學(xué)方法在階梯中應(yīng)用的訓(xùn)練。在這樣的設(shè)計(jì)中，探究的氛圍縈繞著整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍中，使教學(xué)更機(jī)智，教學(xué)更有品質(zhì)，是成就精致課堂的關(guān)鍵，更于自然中提升了學(xué)生的能力。整個(gè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供充分的想象空間和思考空間，開(kāi)啟學(xué)生的心智，彰顯智慧，使課堂講充滿勃勃生機(jī)。

教師要善于用雪亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)探索的細(xì)節(jié)，用靈敏的耳朵去聆聽(tīng)探索的細(xì)節(jié)，用思維的頭腦去感知探索的細(xì)節(jié)，在細(xì)微處將教學(xué)探究的點(diǎn)滴滲透到分分秒秒。這樣的思維過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)于自然中提升學(xué)生的能力，使其受用終生。

（引用：作者——吳紅漫，“遺傳與染色體”一章的教學(xué)策略鄒議【J】中學(xué)生物教學(xué)，2009，5：11）

三、探究，提升學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，在理科的教學(xué)中探究的重要地位就更顯得與眾不同。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，是提升學(xué)生思維的良好契機(jī)。數(shù)學(xué)史家數(shù)學(xué)史家M·克萊因所說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、促進(jìn)、鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度，亦是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)、到的和社會(huì)生活，試圖回答有關(guān)人類自身存在提出問(wèn)題，努力去理解和控制自然，盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識(shí)的最深刻和最完美的內(nèi)涵?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心，探究為主線，活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的思維。

請(qǐng)欣賞如下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師教師用心的設(shè)計(jì)，處處布營(yíng)，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，提升學(xué)生的思維。“有理數(shù)的絕對(duì)值”是利用數(shù)軸上兩點(diǎn)距離來(lái)描述的一個(gè)概念，是今后數(shù)形結(jié)合思想的重要應(yīng)用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。以數(shù)軸為載體，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

問(wèn)題1、點(diǎn)A從數(shù)軸上的原點(diǎn)出發(fā)，沿?cái)?shù)軸正方向移動(dòng)6個(gè)單位停止，著這時(shí)點(diǎn)A表示的數(shù)是幾？（點(diǎn)A表示的數(shù)是6）

問(wèn)題2、點(diǎn)A離原點(diǎn)的距離是多少？（點(diǎn)A表示的數(shù)是6）

問(wèn)題3、你對(duì)數(shù)字6的用途有什么認(rèn)識(shí)？（數(shù)6在數(shù)軸上既可以表示點(diǎn)的位置，又可以表示兩點(diǎn)間的距離）

問(wèn)題4、點(diǎn)A從數(shù)軸上的原點(diǎn)出發(fā)，沿著數(shù)軸負(fù)方向移動(dòng)6個(gè)單位停止，這時(shí)A表示的數(shù)是幾？（點(diǎn)A表示的數(shù)是負(fù)6）

問(wèn)題5、負(fù)6表示點(diǎn)A與原點(diǎn)的距離嗎？為什么？（不能，因?yàn)榫嚯x不可能是負(fù)數(shù)）

問(wèn)題6、能不能用含負(fù)6的式子表示A點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離呢？

以上設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)探究的問(wèn)題，讓他們展開(kāi)思維的翅膀，為“有理數(shù)在數(shù)軸上表示的點(diǎn)離開(kāi)原點(diǎn)的距離”這一說(shuō)起一個(gè)代數(shù)的名字——絕對(duì)值，這個(gè)設(shè)計(jì)的成功之處在于，，拾級(jí)而上，在探究的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有的高度，提升學(xué)生的思維，認(rèn)識(shí)新知，高效的完成教學(xué)任務(wù)。

四、探究，提升學(xué)生的素養(yǎng)

既和諧、開(kāi)放又精高效的課堂是什么樣的，更重要的是教師有意識(shí)的提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生在我們的課堂中看到粉晶，發(fā)現(xiàn)靈魂，得到思維的啟迪。而這個(gè)過(guò)程中，探究是傳達(dá)的有效方式。

一次，政治特價(jià)教師陳凱老師在給學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，選擇了三種學(xué)生熟悉的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)思維的特點(diǎn)，下面列舉其一。學(xué)生熟悉的北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的徽標(biāo)。設(shè)計(jì)者原先的立意只是把五環(huán)旗與五星紅旗聯(lián)系起來(lái)。后來(lái)思路逐步擴(kuò)展：向人靠攏，向給了運(yùn)動(dòng)靠攏，向中國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)靠攏，向2008靠攏，向奧林匹克精神靠攏。于是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵、全新性質(zhì)、享譽(yù)全球的徽標(biāo)創(chuàng)造出來(lái)。從結(jié)構(gòu)上看他是五環(huán)旗基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。由于這個(gè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)象為學(xué)生所熟知，又新鮮有趣，學(xué)生便輕松愉快的對(duì)拿出結(jié)構(gòu)思維的特點(diǎn)，學(xué)生懂得了結(jié)構(gòu)思維的特點(diǎn)之后，在讓他們理解經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性，就有水到渠成、勢(shì)如破竹之感了。老師指揮的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生展示了結(jié)構(gòu)思維的現(xiàn)象，而且創(chuàng)造了探究的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)的智慧，特別是增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)創(chuàng)新的意識(shí)。過(guò)美妙的設(shè)計(jì)，多精彩的設(shè)計(jì)。以學(xué)生熟悉的感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究的思維過(guò)程，提升了學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)成了高效的課堂教學(xué)。

（摘自陳凱，政治特級(jí)教師的《政治課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神需求讓課堂充滿生命的活力》）。

探究的課堂是師生洋溢生命激情的場(chǎng)所，如果我們能給予學(xué)生較大的探究思維的空間提供學(xué)生交流和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓那個(gè)學(xué)生大膽地說(shuō)出理解的程度和迷惑的地方，那么學(xué)生的激情也一定能夠被激發(fā)。

20世紀(jì)90年代華東師范大學(xué)夜闌教授曾提到“讓課堂充滿生命活力?！碧骄?，是課堂的神和課堂的靈魂，課堂不僅是思維活躍、開(kāi)啟心智、激發(fā)潛能的也是構(gòu)建的、互動(dòng)的；不僅是論證的，也是批判的、解放的、創(chuàng)造的；不僅是追求入耳、入腦，也是追求融入生命。探究的課堂是充滿著生命活力的，是課堂教學(xué)的最高境界。