梁譯文

【摘要】幼兒時期是孩子學(xué)習(xí)漢字和語言的重要時期，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)意識的重要極端。幼兒教師通常會在這個時期采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生識字。本文主要探討在幼兒識字教學(xué)過程中，通過各種方法，幫助幼兒看圖識字，加深孩子對漢字的直觀印象，從而提高幼兒學(xué)習(xí)漢字和語言的能力和興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；看圖識字；重要性

一、問題的提出

幼兒在3-6歲時是大腦發(fā)育的黃金時期，也是孩子學(xué)習(xí)漢字的最佳年齡。研究理論認(rèn)為，兒童的智力發(fā)育很大程度決定于良好的閱讀能力和閱讀感覺。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合效果就越好。社會心理學(xué)家阿伯特·班杜拉認(rèn)為：人類有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經(jīng)顯露。而中國的文字本身就是象形文字，讓幼兒在早期階段接受文字教育，是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。

日本早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識字的過程與成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系，而是把一個個漢字當(dāng)成一個一個完整的、有若干線條組成的“圖形”來識記的。他們認(rèn)字時就是一種類似照相機似的認(rèn)讀，是一種基于圖像對象的“整體模式識別”的機制。

為了符合幼兒的身心發(fā)展以及識字的規(guī)律，促進幼兒的識字水平，教師會采用多種獨特的識字方法，有比如韻語識字、拼玩識字、點讀游戲識字等等，通過培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與方法來展開幼兒識字的教學(xué)，真正體現(xiàn)寓教于樂。關(guān)于插圖對閱讀和學(xué)習(xí)的作用上，國外大多數(shù)以連續(xù)課文為實驗材料的研究得出的結(jié)論是：插圖對閱讀產(chǎn)生促進作用。因此，在尤其是小學(xué)低年級教材中，許多新編教材編輯者進一步增加了插圖的數(shù)量，提高了插圖的地位。插圖已經(jīng)成為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的主要媒介。而在學(xué)齡前幼兒的識字教學(xué)中，圖字結(jié)合會對學(xué)生產(chǎn)生何種的影響？是否也能像小學(xué)或之后的插圖教學(xué)一樣具有促進理解教材的作用？本文主要就從有無圖文結(jié)合的不同教學(xué)方法對幼兒識字的影響進行分析探討。

二、研究方法的提取

1、被試對象：從某幼兒園大班中隨機抽取智力正常的學(xué)生30名，隨機分成兩組，每組15名，依次按照要求對這些學(xué)生進行試驗。

2、實驗材料：識字卡片和相對應(yīng)的圖片各10份?？ㄆ臐h字為學(xué)生尚未接觸或不熟悉的，且難度控制在可理解的一定水平。

3、實驗設(shè)計與過程：本實驗屬于隨機分派一組僅后測實驗，實驗設(shè)計是被試間實驗設(shè)計，其中被試間因素是教材是否伴隨插圖。對兩組學(xué)生進行不同的實驗教學(xué)，一共十個漢字，每組十五個學(xué)生同時進行實驗。

在實驗中，將識字卡給同一教師并由教師展開識字教學(xué)。教師在控制組識字教學(xué)中不呈現(xiàn)相應(yīng)圖片，在實驗組教每個漢字時同時呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片。因為幼兒識字的特殊性，教師可以采取一定的特殊教學(xué)方法，例如運用肢體語言、拆字識記等等，但是應(yīng)盡量在兩組間保持一致。

最后，對學(xué)生的十個漢字的學(xué)習(xí)效果進行檢測。給他們呈現(xiàn)識字卡讓學(xué)生識記，學(xué)生能讀對一個漢字記一分，讀錯記零分。

三、研究結(jié)果與簡要分析

1、對學(xué)生識字的成績結(jié)果進行兩組間的數(shù)值分析，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的分析，見表1。

由表可知，第一組的識字成績平均得分4.53分，較第二組4.27分略高，即沒有圖片伴隨的識字教學(xué)平均成績比圖文結(jié)合的成績高；從標(biāo)準(zhǔn)差看，第一組的標(biāo)準(zhǔn)差0.915也略高于第二組的0.884?？傮w表明無圖文結(jié)合的識字教學(xué)的平均成績高于有圖文結(jié)合的識字教學(xué)成績，但無圖文結(jié)合的識字教學(xué)成績波動變化比有圖文結(jié)合的成績大。

表1：兩組學(xué)生識字成績的指標(biāo)差異

2、見表2，對兩組學(xué)生的識字成績再進行分析。設(shè)定信度為5%。兩組的成績經(jīng)過Levene檢驗表明，F(xiàn)=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齊性的。齊性方差條件下，獨立樣本T檢驗結(jié)果為0.812 P=0.267。

因為P=0.267>0.05，所以，在0.05的顯著性水平上認(rèn)為1組與2組的測驗成績的差異不顯著。

表2：學(xué)生的識字成績分析

所以最后可以得出結(jié)論：在有無呈現(xiàn)圖片的不同識字教學(xué)法中，圖文結(jié)合的識字平均成績與單獨呈現(xiàn)識字卡的成績相比較低，說明圖片的呈現(xiàn)在幼兒的識字教學(xué)中的效果不明顯。

四、討論與分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多認(rèn)為，由于插圖具有形象性的特點，在插圖的參照下，能使學(xué)習(xí)者容易在大腦中建立記憶表象，將所學(xué)內(nèi)容（文字和插圖）的內(nèi)在聯(lián)系進行建構(gòu)。這一圖文結(jié)合的認(rèn)知過程就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了更深入的信息加工。但是由實驗結(jié)果看，在幼兒的識字階段，插圖并不能達到所期望的效果，沒有圖片的識字教學(xué)成績高于了圖文結(jié)合的識字教學(xué)的成績。

通過對幼兒的識字理論以及幼兒識字規(guī)律等的了解可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒的頭腦中，識漢字就像是識圖，是由各種線條構(gòu)成的。幼兒識字的特點是整形攝入，直接記憶，尤其是漢字的特點，及圖形文字。這與成人的邏輯記憶不同，不存在成人認(rèn)為的要理解后才能識字。評價嬰幼兒認(rèn)識一個字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌φ占纯?，而并不是非要做到會寫、能理解。雖然在呈現(xiàn)文字時呈現(xiàn)了相應(yīng)的圖片，在某種程度上可以使?jié)h字更形象。但是，看圖識字是間接識字，圖形對兒童視覺吸引比文字本身強很多，從而忽視了漢字字形的認(rèn)記。所以說，看圖識字有利于對字義的理解而并不利于對漢字字形的認(rèn)識。主要是幫助幼兒在口語與文字中架起橋梁。幼兒認(rèn)字往往是記憶方式的重現(xiàn)，一個字一個字的反映出來的單獨一個字的認(rèn)讀，以詞匯、句子形式記憶的，反映出來的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。如：幼兒已會認(rèn)讀整首兒歌時，看似每個字都認(rèn)識，但單獨抽取其一字讓其認(rèn)讀時，卻不認(rèn)識了。根據(jù)這一特點，我們采用了拼字念兒歌的游戲，幫助幼兒理解口語與文字、詞與句的關(guān)系。以后，又補充了大量的常用字，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地組詞造句，拼出了許多常用句。

五、結(jié)論

通過以上研究，對于幼兒的識字教學(xué)，我們主張應(yīng)該采用科學(xué)的、多元化的教學(xué)方法和教育手段。若要呈現(xiàn)識字卡片，則應(yīng)注意不要將畫面和漢字同時出現(xiàn)。因為兩個刺激物同時出現(xiàn)勢必會分散幼兒的注意力。注意力被畫面奪去使幼兒看慣了物的形狀，而難以記下字的形狀，這就容易形成“看畫讀音”而不是“看字讀音”，這對識字是不利的。要更加重視幼兒對感官的直接反應(yīng)，偏重于感性教育。